关于探寻探寻科学课堂学生持久兴趣培养途径

摘 要：科学课程涉及的知识面广，应用性和综合性强，与生活、实验紧密结合。要求教学从学生熟悉的生活情境出发，充分运用实验，引导学生探究。要创造表演机会，优化评价方式，建立良好的师生关系，切实提高和内化学生学习科学的兴趣，让学生获得持久的学习兴趣，获得知识、技能、情感、态度等方面的丰富、提高和发展。
关键词：持久兴趣；生活；实验；探究；表演；评价；师生关系
“学之”不如“好之”，“好之”不如“乐之”。学生有了兴趣，才会“乐此不疲”，有了兴趣，才会体验学习的价值，领悟人生的意义。在科学学习领域，面对知识渴求度增加的初中生，构建高效而生动有趣的科学教学课堂，让学生乐学，获得对科学学科的持久兴趣，就成了各科学教师重视的问题。

一、贴近生活实际，引导学生体验科学的现实魅力

课程标准中十分强调科学与现实生活的联系，使学生体会科学与自然及人类社会的密切联系。这就要求选材必须贴近学生生活实际，要求教学从学生熟悉的生活情境出发，引导学生从现实生活中学习科学、理解科学、体会科学，感受到科学的趣味和作用，体验到科学的魅力。
以“汽化与液化”教学为例。先创设情境：扫地洒水，一会儿水为什么不见了呢？学生：蒸发了。分析冬、夏天都能晒衣服，引出蒸发的特征：在任何温度下都能发生。然后设问：晒衣服时，为了让衣服早点变干，你们家长是怎么操作的？学生回答问题后，教师追问：为什么这样做能使衣服上的水蒸发加快呢？影响蒸发快慢的因素有哪些？学生联系实际生活，进行猜想影响蒸发快慢的因素有哪些。教师再引导学生思考问题：该探究中的变量有哪些？我们可以采用什么方法进行探究？水蒸发的快慢如何判断？然后教师布置任务：各小组选择其中一个猜想，设计探究方案，分组进行探究后学生小结，交流后师生共同归纳。
把生活内容引进课堂，让课堂教学生活化，使整个学习过程更活泼、主动，更具有个性化，并能充满生活的气息，深化学生对科学的认识，唤起学生亲近科学的热情，从而激发学生学习科学的兴趣，提高学习效率，培养他们应用科学知识解决实际问题的能力，培养创新意识。

二、充分运用实验，培养学生的学习兴趣和实践能力

有标本就不用挂图，有实物就不用标本，有动手实验就不用实物。亲自动手实验能大大激发学生的兴趣，学生能通过实验操作发现新问题。科学是以实验为基础的学科。课堂教学中光靠教师的讲解是不行的，必须要让学生有实际动手的机会，找到参照物让学生进行实际观察，然后教师在实验的过程中进行恰当的引导，让学生在自己动手实践中产生学习科学的兴趣，提高动手实践的能力。
如“食盐在水中溶解快慢的影响因素”教学。影响食盐在水中溶解快慢的因素有哪些？问题出来以后，让学生根据已有的知识和生活积累的经验来进行猜测和假设。生：可能和水温的高低有关；可能和食盐的粗细程度（颗粒大小）有关；可能和水的质量与食盐的质量比有关；还可能和搅拌与否有关。经过学生的互相补充，大致形成了这么几种猜测，但生活中的经验不等于科学结论，要知道这些摘自：毕业论文格式字体www.618jyw.com
猜想是否与事实相符，需要亲自验证一下，但在动手实验之前先设计实验方案……讨论总结出：杯中水的多少、冷热、搅拌不搅拌都影响到食盐在水中溶解的快慢。为了使标准统一，在控制水的体积的时候，都取20毫升，控制食盐质量时都取5克，然后让学生根据自己的实验设计，利用提供实验器材亲自来验证一下自己的假设。实验20分钟后总结交流。该节课充分运用实验，培养了学生的学习兴趣和实践能力。
实验的类型要仔细考虑，物理的、化学的、生物的都可以有，产生的现象要让学生感到惊奇，但又不能离他们的生活太远，这样才能最大限度地激发学生的学习兴趣。
爱迪生曾说：“我从来没有做出过一次偶然的发明。我的一切发明都是经过深思熟虑和严格试验的结果。”教师在实验的过程中，应该教会学生通过实验去发掘、猜想通过实验带来的结果，根据思维过程进行科学探索，科学研究。让学生在实验中通过观察动手找到学习科学的动力，增强动手能力与实际操作能力，培养实践能力。

三、在探究中深入，让学生体味到解决问题后的快乐

探究性学习是指在教师的引导下，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集并处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感、态度等方面的丰富、提高和发展，体味到成功的快乐。在新课程改革中，探究性学习以关注学生可持续发展为主旨，日益受到教师的关注。
如《科学探究》一节教学，教师可先设问：什么是科学探究？科学探究的一般过程是怎样的？然后教师出示两盏台灯，问：家里有没有这样的台灯？你们会使用台灯吗？生答后请两位学生上台演示台灯的操作。（现象：一盏台灯亮了，另一盏不能亮。）师问：我们观察到了什么现象？生：一盏台灯亮了，另一盏不能亮。师问：从观察的现象中，你思考到什么问题？生：台灯为什么不亮？师问：你认为导致台灯不亮的原因有哪些？生：可能停电了；可能开关坏了；可能导线断了；可能插座未插好；可能灯泡坏了……讨论：（1）原因①：停电，不可能，其余灯都亮着。（2）原因②：电线断了，可能性极小。（3）原因③：可能是插头、开关、灯泡中某一个部位故障。师问：在这么多的猜想与假设中，你想先验证哪个假设？为什么？生：灯泡。因为，灯泡可能性最大，检验灯泡最简单；师问：我们怎么判断灯泡的好坏？生：（1）观察灯泡。（2）换新灯泡。（3）或将此灯泡换到另一盏台灯上。请学生演示（怎么检验）。观察到现象：台灯亮了，说明是灯泡坏了。
台灯不亮的问题已经解决了，再要求学生说出解决问题的过程……
通过发现问题、建立假设、设计实验、验证假设、得出结论的探究过程为科学探究的一般过程。了解科学探究的一般过程后，能否运用所学的知识探究身边一些有趣的现象？然后师生一起探究。

四、创造表演机会，让学生兴趣盎然地学习

初中生好动，爱表现自己，对表演有着天生的喜好，让他们在轻松的表演中，兴趣盎然地学习科学知识，学习乐趣不言而喻。表演作为一种教学艺术形式，运用直觉和情感，以最迅速的方式，最生动的形式，使信息汇入大脑，诱导激发学生学习的积极情绪，是促进学生对教材进行全身心感受的有效手段，有利于提升体的科学素质。中专毕业论文www.618jyw.com