阐释浅谈初中数学教学中多媒体运用

随着科学技术的高速发展和新的教育理念的不断深入，人类面临一个新的教育课题：掌握和运用现代媒体. 《数学课程标准》明确指出：数学教学应重视运用现代信息技术……将现代信息技术作为学生提升数学能力和解决数学问题的重要工具，从而不断改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的数学活动中去. 在初中数学教学中，将其与信息技术有效整合，可以根据数学教学的实际，创造相应的数学学习环境，达到优化数学教学和提升学生能力的目的. 本文结合数学教学的实践，谈谈在初中数学教学中运用信息技术的尝试.

一、运用多媒体的交互性，激发学生数学学习兴趣，凸显学生的主体性

互动的课堂才是充满生机的课堂，互动的课堂也才会不断彰显智慧的火花. 人机交互是多媒体教学的显著特点，它可以呈现图文并茂、声像并举的画面，给学生极强的感染力，并且反馈迅速. 这种交互方式不仅能有效激发学生的学习兴趣，还能让学生从内心深处产生强烈的学习，形成学习动机，增强学生的主体意识. 如用Authorware制成系列的题组训练课件，在学生思考、选择答案后. 如果答对了，大屏幕上立即弹出一张笑脸，并打出激励性文字：“恭喜你，答对了，真棒！”而答错了，窗口上则会出现一张哭脸，并同时呈现文字：“你答错了，请再认真思考啊！”这样的方式，学生兴趣浓厚，学习效率高. 如果将这一模式放在网络教室，则更给每名学生都提供了参与的机会，教师也能从前台迅速把握学生答题的正误率，从而适时调整自己的教学，既激发了学生的学习兴趣，更突显了学生的主体地位.

二、运用多媒体的鲜活性，获取灵动的信息刺激，优化教学效果

多媒体信息技术提供的刺激是多种感官的综合刺激，它既能看得见，听得着，还能用手去感觉，去操作. 这种多维的信息刺激，比传统的依赖老师讲解，效果要强得多. 同时信息技术课件展示了知识的丰富性、鲜活性、生动性，大大强化了这种感官刺激，可以极大优化数学课堂的教学效果.

1. 运用多媒体化无形为有形

初中数学相对于小学数学，其理性成分有了很大加深，但学生的思维能力和认知水平束缚了学生对问题的理解，传统的数学教学只是片面强调逻辑思维，注重理性想象，由于学生缺乏必要的图形支持和感知，学生只能在教师的说教和推演中去死记某些规律. 如初三数学对于“动点的轨迹”问题，由于缺乏必要的想象，虽然教师费尽口舌，学生往往还是如坠雾中. 教师如果采用“几何画板”，将“点”的轨迹一步步地动态有形地显示出来，那么伴随着轨迹产生的条件，学生一目了然.

2. 运用多媒体化抽象为直观

数学概念往往因为其高度的概括性和抽象性，使学生不易把握而成为制约学生数学成绩提升的瓶颈. 很多时候，学生几乎被动地从教师那里死记硬背数学概念，根本谈不上消化吸收，理解其本质更是不可能的事了. 如“函数”的概念，在教学之初学生对“对于x的每一个值，y都有唯一值与它对应”不甚明了. 我在教学中，运用多媒体的直观性，为学生显示函数y = x + 1中每一个与x对应的值，y都有唯一值与它对应. 在此基础上，我还给学生播放了三峡大坝蓄水的录像，引导学生将水位设为y，蓄水时间设为x，从而形成了y与x的函数关系，让学生在鲜明直观的实例中感受了y与x的对应关系. 这不仅深化了学生对函数概念的理解，还增强了学生的自豪感.

3. 运用多媒体化静止为运动

教育实践证明，动态变化的信息刺激能让学生的大脑视觉神经产生强烈的兴奋，从而产生深刻的印象. 因此，在课堂教学中，教师应尽可能地给学生呈现动态鲜活的信息刺激，丰富学生的信息感知，从而增强教学效果. 而运用多媒体技术，可以起到化静为动的功效. 如对于“圆”的教学，教师应用几何画板演示“垂径定理”、“圆心角、弧、弦、弦的弦心距关系定理”等等，通过“翻折”、“旋转”、“平移”等手法，可以鲜活生动地揭示知识的形成过程，让学生在变化的过程中，加深对知识的理解.

三、运用多媒体的开放性，巧妙培养学生的创新精神和发现式学习

信息技术的丰富多彩，能为数学教学提供并展示各种丰富多彩的资料，包括文字，声音，图片，视频等，源于：毕业设计论文格式www.618jyw.com
创设、模拟各种与教学内容相关的情境，从而引导学生多视角、多方位地理解知识，开阔学生的视野. 如对于数学教材中的探究性活动—镶嵌，教师在教学中，可借助多媒体将其分为三个阶段. 首先是进入问题情境阶段，教师投影“美丽的镶嵌世界”，将学生引入一个五彩缤纷的图案王国之中，并提出探究的各种问题. 然后是实践体验阶段，学生运用学校的校园网，搜集并整理了一些平面镶嵌图案，在教师的引导下，由简单到复杂，逐步探究各种问题，并总结规律和归纳结论. 最后是表达交流阶段，每一组学生将自己的探究成果张贴在“我的成果”目录中，相互交流，对比，归纳. 尤其是当我给学生提供了边长相等的正多边形，配以色彩不同的颜色，鼓励学生设计出形式不同的地板的镶嵌图时，课堂的气氛顿时活跃起来，学生经过思考、讨论、复制、粘贴，他们设计出的图案可谓千姿百态，很多图案超出了教师的意料，体现了极强的创新意识. 可见，丰富多彩的信息资源，既开拓了学生的视野，激活了他们的思维，增强了想象空间，更培养了学生的创新精神，改变了学生学习方式.
当然，数学教学与信息技术的整合，并不是强调所有的数学内容都必须要运用多媒体计算机教学，唯有契合教学内容实际，巧妙运用，才能达到最佳的教学效果，让课堂教学锦上添花. 反之，如果不顾教学需要，张冠李戴，则不仅不能起到优化教学效果的目的，反而会弱化数学课堂的效果，事与愿违，走向有效教学的反面，成为有效课堂中的败笔.