研究高效构建初中语文高效课堂教学方式

摘 要：新课程改革要求语文教师必须更新教学理念，创新教学手段，改革原来的教学模式，在提高课堂教学效率上下功夫，打造敢于欢笑、勇于质疑、善于乐于赞美的课堂，构建初中语文高效课堂的教学模式。
关键词：初中语文；高效课堂；教学模式
在全国新课程改革不断深入，各地积极探索高效课堂新模式的大好形势下，我校从去年开始大力推行“先学后导，合作探究”的高效课堂教学模式。所谓高效课堂，就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，即在课堂45分钟内最大限度、最完美地完成教学任务、达成育人目标，以求得课堂教学的最大效益。那么，什么样的语文课堂才是高效课堂呢？我认为，高效课堂是勇于质疑的课堂，是乐于赞美的课堂。

一、高效课堂是勇于质疑的课堂

古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是一切发现和创新的奠基石。质疑是学生深入思考探究的一种积极表现。新课标倡导主动参与，乐于探源于：硕士毕业论文www.618jyw.com
究，勤于动手的学习方式，注重培养学生的问题意识，激发学生的兴趣。

1.教师应创设情境引导学生质疑

教师可以从学生的主体地位出发，通过创设能激发学生主动参与的教学环境，把学生的积极性充分引到教学中来，并积极启发、诱导学生质疑，引导学生多问几个“是什么”“为什么”“怎么办”，使学生从不敢问到敢问，从不想问到多问，从不会问到善问，以此来优化课堂教学结构，真正提高课堂教学效果。例如，《海伦·凯勒》这篇课文写了小海伦所遭遇的不幸，以及她是如何战胜命运，成为生活强者的。教学时，我在板书揭题后，让学生围绕课题进行质疑，此时学生最想知道的是：海伦·凯勒是一个怎样的人？接着，我让学生围绕这个问题品析语句，充分交流。最后，学生终于明白海伦具有不屈不挠的奋斗精神。

2.教师应合理安排学生自主质疑

在学习《巨人的花园》这一课时，我安排了一个自主质疑的环节。一个学生问道：“小男孩在巨人的脸颊上亲一口，为什么说是巨人第一次感到了温暖和愉快？”在不吝其词地赞扬学生的这个问题后，我立刻引导学生深度思考。学生联系课文明白了：因为巨人那么任性、冷酷，别人都不愿和他交朋友，所以他从未体验过温暖和愉快。同时在交流中大家达成这样的共识：你怎样对待别人，别人就会怎样对待你。这时，一个学生突然站起来说：“老师，我知道巨人为什么那么冷酷地对待别人。因为巨人那么大个，肯定受到别人的歧视和嘲笑。他这么做是为了报复别人。”是呀，巨人的冷酷是结果，为什么我们没有思考他这种性格形成的原因呢？作者创作巨人这一形象是否具有现实针对性？于是，我马上引导学生讨论：“巨人难道天生就那么冷酷无情吗？”学生被这一问题引向了更深更广的思维空间。有的愤愤不平地说，巨人可能经常被人讥讽嘲笑，所以才变得那么冷酷；有的说，巨人长得那么高大，本来生活就很苦恼了，再加上人们那么对待他，自然就更烦了……学生纷纷加入到为巨人申辩的行列。接着，又有学生质疑道：“那是什么融化了巨人那颗坚硬冰冷的心呢？”“刚才有人问为什么别的孩子听到巨人的斥责都逃跑了，而这个男孩为什么不跑呢？难道他仅仅在告诉巨人快乐要大家一起分享的道理吗？他那凝视的眼睛似乎在告诉巨人什么呢？”
当然，课堂的时间是有限的，学生质疑习惯的形成仅仅依靠课堂教学是不够的，还应着眼于课外的拓展延伸。这样，课堂才能实现真正的高效。

二、高效课堂是乐于赞美的课堂

美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”但在教学中，由于缺少教师的表扬与鼓励，学生难以产生积极、愉快的情感，也体会不到来自教师的关心、尊重、信任和期待，从而造成学生主动性和创造性的缺失。只有学生建立了自信，拥有了快乐，才能使师生教学互动更为融洽，必将提高教学的有效性。为此，我将课堂上的激励分为两种情况。
一种是明示所有学生，直接表扬。“对于教师来说，表扬是最容易使用和最自然地、有效地形成动机的方法。”直接的表扬，会使学生受到很大鼓舞，增强信心。如当学生通过观察、比较、分析有了某种发现时，老师可以不失时机地表扬：“你有一双会观察、会发现的眼睛，真是太棒了！”这时，学生的眼睛里真能焕发出智慧的光芒；当学生回答问题时，教师可结合他的回答情况有针对性地表扬：“你的声音真响亮！”“你回答得真完整！”“你有创新精神！”等等。即使学生回答得不完美甚至不对时，只要他是在认真积极地参与学习，教师也要捕捉他回答的闪光点，给予适当的表扬或鼓励。教师一句小小的赞扬，一点小小的肯定，都会让学生乐翻了天，更会放下心理的负担，积极参与课堂教学，大胆地发表自己的意见，所有的注意都被老师吸引，这样何愁课堂效率不高呢？
需要注意的是，课堂气氛热烈与否，效率高不高，不能光看几个好学生的表现有多么完美，并且要看全体学生的积极性和参与度。只有全体学生的积极性普遍高涨，他们才会有兴趣参与到课堂的学习中来，才会有精彩高效的课堂。所以，教师一定不要吝啬于表扬那些平日课堂上比较沉默的学生，他们比“优等生”更期待、也更在乎老师的表扬和鼓励，并且他们还会给老师带来一份份惊喜和甜蜜。好多学生在得到表扬、奖励之后都有类似的表现，这是我意料之中的，而让我意料之外的是晚上我接到了这位学生家长打来的电话：“陈老师，今天孩子一进门就眉飞色舞地讲述老师是怎样表扬她的，还告诉我们她今后要怎样努力学习，怎样获得成功……她从来没有像今晚讲这么多话，这么开心，谢谢您，真的非常感谢您！”听着家长的电话，一丝丝甜蜜流入我心田。今后这位学生在课堂上的表现一定会更出色。只要乐于赞美，还有更多的学生会像她一样积极参与到课堂学习中来，课堂效率自然就会更高。
另一种是间接表扬，旁敲侧击注意力分散的学生。学生的注意力一般保持在10～15分钟，一节课45分钟，他们难免会有走神的时候，当他们的注意力分散到别的事情上去的时候，教师若立刻点名批评，这样不但使被点名的学生自尊心受挫，而且还会分散其他学生的注意力，导致课堂的低效。遇到这种情况时，通常我会这样做：提问他旁边认真听讲的学生，以此对不听讲的学生进行暗示。实践证明，这样做对大多数的学生都非常有效果。所以，教师只要婉转地告诉学生上课要集中注意力就行了，这样他们易于接受，或者干脆走到他旁边，用眼神和动作暗示他集中注意力，这样既不让学生反感，又能使他们把注意力集中到课堂上，效率自然就会更高。相反，严肃的批评只会适得其反。
总之，“亲其师而信其道。”教师除了在课堂上让学生敢于欢笑、勇于质疑，并乐于赞美学生之外，在课外也要多做一些举手之劳的事情，用爱拉近与学生的距离，让学生爱戴、信任自己。当我们成为学生心中的一分子时，他们就会爱屋及乌地对我们所教的学科感兴趣，就会更积极、更主动地投入到课堂教学中来，从而实现真正的“高效课堂”。
参考文献：
邓涛.名师高效课堂的引导艺术：让学生爱上课堂[M].重庆：西南师范大学出版社，2008.
李炳亭.高效课堂22条[M].济南：山东文艺出版社，2009.
[3]张金凯.打造高效课堂的实践与思考[J].现代教育科学，2010（2）.
（作者单位 福建省德化县第六中学）