试谈电教在语文教学中如何有效地运用电教媒体手段

《语文课程标准》要求：“语文课程应注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，提高学习效率。”实践也告诉我们：在语文课堂教学中，客观合理地将现代教育技术用于课堂教学，能为学生创设非常形象、直观、生动的学习情境，调动学生的情感和学习积极性，使学生积极主动地投入到学习过程中来，从而使教学达到最优化，取得理想的教学效果。为此，我们要认真探索现代教育技术应用于语文教学的基本特点、基本模式，充分利用现有教学环境和教学媒体进行各种形式的教学尝试，为学生创造一个和谐、轻松、愉快的学习环境。

一、借用电教媒体，诱发情感体验

因为电教媒体具有可视、多彩、声效、直观等特点，它能够为课堂教学创设情境，激发起大家的情趣。因此，在课堂教学中，一是可以借助音乐，引发学生的情感共鸣。如学习鲁迅的《故乡》时，不妨先请学生欣赏一支歌——《故乡的云》：“那故乡的风，那故乡的云，为我抚平创伤……归来吧归来哟，浪迹天涯的游子！”，回肠荡气的旋律能够把学生带入到一个新鲜而亲切的情境中。此时教师顺势导情：鲁迅先生18岁离开故乡求学，探求救国救民的良药，很少回到故乡，对儿时的伙伴却有着深深的怀念。阔别故乡二十年后，但故乡已不是记忆中的美丽故乡，小伙伴也变得面目全非。作者悲凉感愤于故乡摘自：毕业论文文献格式www.618jyw.com
的一切，一年后写下了经过艺术加工的短篇小说《故乡》。在这种情境中，学生的注意力及学习兴趣往往被充分激发，在教师启发下又产生了不解与疑虑，探索答案的学习也由此产生。二是显示画面，撞击学生情感的火花。要使学生心情愉快、精神饱满地投入到课堂学习中，可通过显示与课文内容有关的画面，吸引学生的注意力，撞击出情感的火花。在教学《青山处处埋忠骨》一课时，教师出示画面，向学生显示朝鲜战场上美机狂轰滥炸的惨烈景象，再加上适当讲解，学生无不对美帝国主义的侵略行径切齿仇恨，对志愿军战士致以崇高的敬意，对毛岸英的牺牲表示深切的哀痛，懂得今天幸福生活的来之不易。这一情感体验，无疑拉近了学生与课文内容的距离。

二、巧用电教媒体，剖析重点难点

以往，全凭教师的一张嘴来为学生排疑解难，学生听得倦怠，教师讲得舌燥，下课铃一响就没有了印象。而引进多媒体剖析重点难点，学生印象就会特别深刻。一是借助幻灯，点明文章题旨。有些课文的教学，可以运用幻灯片或投影胶片、实物投影等较为简易的多媒体手段，将与课文主题关系最为密切的人、景、物或事件，呈现于学生面前，即可以收到理解全文主题事半功倍之效。比如《卖炭翁》一课，可以制作四张胶片：白发苍苍的老翁满面尘灰地烧炭，十指黑黑，衣着单薄；饥寒交迫的卖炭翁伛偻着身子蹲在雪泥中卖炭；两个太监骑马驱赶卖炭翁走向皇宫；卖炭翁伤心无奈地将不能御寒充饥的红绡绫绢系在牛头，瘦弱肚瘪的老牛瞪着白眼呆呆地看着。先让学生看投影说故事，讲出四幅图所表现的中心意思，然后进入课文朗读、赏析教学过程。二是利用课件，理解课文内容。计算机辅助教学，以它特有的科学性和形象性，促进了教学形式的多彩、教学过程的优化和教学质量的提高。学习《中国石拱桥》一文，要让学生了解中国石拱桥的造型优美，质量坚固，工艺精巧，就要分析石拱桥的造型特征，结构特征，制作特征。但是学生，甚至教师连石拱桥见也没见过，课本上虽有一幅插图，却无法与其他拱桥比较，满足不了教学的要求。于是可以巧妙借用CAI课件，生动地向学生展示出有名的赵州桥、卢沟桥以及其他一些古代、现代的典型拱桥，解说词运用文中的语句，溶画文于一体，附加一些思考题。学生一边听着缓慢的、充满感情的解说，一边欣赏各式各样的拱桥，研究它们的形式、结构、装饰、雕刻等。由于强化了对实物的感受，又经过比较、分析等过程，大家终于得出结论：中国的石拱桥优美、坚固、精巧，中国人民是具有高度智慧和创造性的人民。

三、运用电教媒体，培养写作兴趣

电教媒体在作文教学中也发挥着重要的作用，它可以营造浓厚的学习氛围，为作文教学创设最佳情境；它可以运用生动的声音图像激发学生写作的兴趣；它可以列举鲜活的事例，为学生补充写作素材；它可以激发学生思维，节省大量板书的时间从而提高教学效率。电教媒体还可以广泛地应用在范文引路、作文指导、作文修改以及作文点评等方面。如：①运用多媒体培养学生的观察能力。赞可夫曾说过：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象，映入学生的脑海，借以丰富学生的感性经验，激发学生的表达。”作文教学因生活而充满生机和活力。作文课上学生最感苦恼的是“巧妇难为无米之炊”。硬着头皮写成的文字往往言之无物，内容空洞，没有时代感。其根本原因是学生没有走进生活，甚至可以说是没有机会呼吸社会人生的新鲜空气和时代气息。而运用现代多媒体技术恰恰能弥补学生课堂上的这一“生活空白”。②运用多媒体增强学生的想象能力。电教媒体可以为学生提供生动具体的表象，激发学生的好奇心和求知欲，给学生以思维上的启迪，使其插上想象的翅膀，积极主动地去思索、去创造。③运用多媒体开辟学生的思维通道。多媒体教学通过声音、图像、文字、颜色、光彩、视听并举，身心投入，左右脑并用，眼手耳脑多方位调动，对学生的思维的训练更趋灵活、全面、立体。语言信息、音乐图像创设特定情境，刺激控制形象思维的大脑右半球和控制抽象思维的大脑左半球同时发挥作用。所以，多媒体设计的情景即“生活显示、实物演示、音乐烘托、图画再现、参与体悟、语言描述、想象创造”，能激发学生的思想解放，使思维发散的广度和深度都有了很大的发展。
电教媒体在中学语文教学中，由于利用了现代的声、光、电创造出一种形象、直观的现代氛围，使中学语文教学从单调的文字描述中解放了出来，在学生面前展现的是文字、语音、形象、色彩这一新奇的美，这种美感会吸引学生注意力，从而激发学生浓厚的学习兴趣。 多媒体要求教师是导演，导演出一幕幕场景；是画家，用斑斓的色彩展开生动的画面；是导游，引导学生在语言的海洋中漫游……这种全方位展示着的语文教师气质的美，就是一个强有力的磁场，吸引着学生，使他们在愉悦的环境中对课堂产生审美情感，使他们获得美的陶冶，从而使整个教学过程处在美的环境中，产生良性循环，增加了学生学习的活力，发展了学生的创造能力，培养出了良好的学生素质，达到了教育的最终目标。