研讨高效转变观念是完成高效课堂教学工作关键

【摘 要】 在江苏省洋思、文津和东庐三所中学参观学习的过程中，思想上受到了很大的震动。充分认识到，我们在高效课堂教学中，教学任务不能顺利完成的关键还是在学生养成教育方面的缺失。不能只看重名校的教育模式，更重要的是学习他们的教育理念。置身于他们的课堂中，可以看出他们的学生在课堂学习的全过程中，体现出的良好的行为。也可以看出他们平时对学生养成教育的重视。要学习他们的教学模式，首先要学习他们的办学理念，“要办适合学生的教育”，必须要有育人的环境，要让学生懂规矩，守纪律，是创造良好的课堂学习氛围的前提。有了良好的学习氛围，才能保证高效课堂教育的手段一一落实。
【关键词】 学习理念；转变观念；德育为首；养成为主；课堂高效
2095-3089（2013）9-0-01
去年九月，教育局派我们到江苏省洋思、文津和东庐三所中学参观学习。这一次的参观学习，从思想上受到了很大的启发，也有了许多新的感受。从思想上充分认识到，要想让课堂高效的关键，还是要转变育人的观念。

一、带着问题参观学习

前面我们学习了昌乐二中的办学模式。当时，思想上受到了很大的影响。昌乐二中充分挖掘学生的个人潜力，在课前让学生认真完成好导学案中的预习案，教师在掌握了学生完成预习案的前提下，做到心中有数，组织教学的过程中才能有的放失。学生的合作意识强，探究问题表现积极，也能够充分张扬学生的个性，展示个人的风采。在此过程中，不论是学生的自律意识，还是自我管理能力都得到了锻炼和培养。这些都是值得我们学习的地方。那么，为什么我们在实践中，即在教学过程中，会出现偏差。有的教师临摹昌乐二中的教学模式感到格格不入，导致教学成绩下滑。带着这个问题我们来到了江苏省参观学习。

二、通过学习查找我们存在的问题

扬州教育局师资处处长王力耕做了关于《有效教育的实践与反思》的报告，他概括性的介绍了文津中学的“四导四学”教学模式，即：导预疑学；导问研学；导思慧学；导评促学。以及洋思中学的“先学后教，当堂训练”的教学模式和东庐中学的讲学稿的编制源于：论文写法www.618jyw.com
使用等等。他的讲话给我们出了一个题目：“是寻找适合我们教育的学生，还是创造适合我们学生的教育”。“怎么认识我们的教育应该通过知识这个载体来培养学生的能力”等问题。他列举了大量生动的实例来阐述这些问题，给我们留下了一个大的思考空间。
在学习和研究中，发现了我们工作中的缺陷。比如在学习昌乐二中的小组讨论这个环节中，我们的许多学生没有良好的学习习惯，自律意识差，有的学生在探究问题这一活动中说了些与课堂无关的话语，往往又被热闹的讨论气氛掩盖了。老师发现不了问题，自然就不能流畅的完成课堂教学任务。再比如导学案的设置上，东庐中学叫讲学稿，是把学生的学案、教师的教学设计案和训练案融为一体的，事实上还是与导学案大同小异。但他们的这个讲学稿编得非常严谨。教师提前准备，然后学校教研室定稿，再下发到学科组组织讨论，针对眼下的学生进一步完善讲学稿。老师在课前批阅了学生自学完成的习题后，再次修定讲学稿，做到因材施教。课后进行反思补充。最后又回到了学校教研室，为下次学校制定讲学稿提供依据。我们这些方面做得都很欠缺。再比如昌乐二中学生做预习案的时间可以充分保证，学生上晚自习时间长，这是我们没办法比的。
我们可以比较的是扬州文津中学，这是一所公办初级中学。他们没有延长学生一分钟在校时间，没有让学生多补一节课。教师却能够顺利完成“四导四学”的教学任务。细想文津中学这种模式与洋思中学的“先学后教，当堂训练”的教学模式也没有本质上的区别。我们所想的问题呈现出来了，他们的学生为什么可以把自学部分完成的这样好，在不增加学生在校时间的前提下，课前通过预习完成的习题做得那么认真呢？为第二天课堂教学打下了良好的基础。我们在课堂上看到了学生的表现，不论是洋思中学还是东庐中学，随意听一节课，都是如此。学生的预习很充分，预习部分的习题做得非常认真仔细。带着问题举手发言，井然有序。就连举手发言的动作都是一个姿势。不能不使人感到惊叹。我们到底落后在哪里了，缺失在哪里呢？实际上问题的答案不难寻出，还是一个教育观念滞后所导致的。

三、教育观念滞后，淡化了学生的品行教育

我们的家长同志把眼光盯在孩子的分数上，我们的许多教师同样以学生的学习成绩来评价所教学生优劣，忽视了对学生人格培养，淡化了对学生的品质教育，也同样缺少对学生的行为规范的养成教育。虽然我们也大力提昌大德育教育，倡导学生的养成教育、诚信教育和理想教育等等，但是并没有切实做到“知行合一”。因为社会对学校的评价是以教学成绩来论长短，家长对教师评价也是看能把自己的孩子教多少分，以此来定论老师的水平高低。在这样的氛围下，教师怎么能不看重教学成绩呢？有的班会课可以改成数学或英语的辅导课。晨会、夕会课也怕耽误了学生的学习，甚至把正常的课外活动也取消了。缺少思想教育这一课，学生学习态度不端正，就不能够在家里积极完成教师布置的预习任务，导致教师不能及时掌握学生的认知程度。学生没有好的习惯，在课堂上说闲话做小动作，教师就不能顺利完成教学的组织引导工作。再加上盲目增加学生的学习时间，导致的是学生厌学。在这种情况下，不完成作业，上课捣乱纪律的现象出现就见怪不怪了。由此可以想象，又会导致怎样的结果呢？严重的就会出现体罚或变相体罚学生的现象。这样，很容易损伤学生的自尊。其结果是差生越来越差。
我们可以细心想一想，现在学生的智商并不低，有些学生相当聪明。他们摆弄起电脑得心应手，复杂的游戏也能找到制胜的招法。就是要编造一个故事也能自圆其说。学生真想学会课本上这些知识，怎么可能做不到呢？学生只要花些时间认真阅读教材，许多知识点的掌握，可以做到无师自通。这就是王力耕说的百分之七十的知识靠学生自学掌握；百分之二十的知识靠学生在探究中、互动中学会；剩下的百分之十的知识才是通过老师来教会的。这不正是体现了学生的自主学习、带着问题学习、老师的精讲、少占用课堂授课的时间，反过来学生不就有更多的时间来看书或做练习了吗？看来，让学生从思想上认识到学习文化知识的重要性，守规矩，把学习变成自觉的行动，才是我们急需解决的工作。

四、转变育人观念是顺利完成教学工作的关键

通过学习和反思，我们深刻的认识到，不论到什么地方学习，学的是理念，一种思想，不能照搬一种模式。如果把山东的办学模式或者把江苏的办学模式原原本本移植到其它什么地方，那就走进了教育改革的误区。由于地域的差异，观念的不同，素质的差距（当然也包括教师和学生各层面），制约着各地的办学。昌乐二中也好，文津、洋思、东庐中学也罢，这些学校多少年来总结出来的适合本学校的一整套办学模式和教育方法，我们只能借鉴。因为教育是一个系统工程，那一个环节错了位，就会出问题。我们参观江苏的洋思中学、文津中学和东庐中学，这几所学校各有各校的办学风格、办学模式和一整套办学的理论体系。但细想起来，许多工作我们也在做，只是没有上升到理论高度。课堂教学我们也认识到了学生先预习，认真完成课前的预习作业，带着问题来学能大幅度提高课堂教学效率，并节省教师讲课的时间。学生自主学习，多动手实践，相互学习积极探究，可以加深对知识的理解，对学生学习能力的培养大有帮助等等。上述三所中学大框架都是这样做的。要说在细节上的取舍，编制讲学稿的差异，都是针对自己的学生而言的。可以在学习中借鉴。至于他们的一整套理论体系，有许多是为说明本校办学特色而精心准备的，也无需深究。但有一点是共同的，这几所中学的学生行为习惯都很好，懂规矩，能够自觉学习。这正是我们所缺少的。
我们必须人人树立起重“德”的思想。不论学校教育工作者还是家长同志，都要有强烈的让学生先“学会做人”的意识，都能够从学生平时行为习惯的养成教育抓起，会出现一个怎样的景象呢？学生的思想工作做好了，具备了优良的品质，积极的学习态度，我们安排的学习任务就可以顺利完成。这样，无论采取以上那种教学模式，都应该能够顺畅进行。也就达到了“通过知识这个载体来培养学生的能力”的目的了。这或许就是“适合我们学生的教育”。
要使学生思想健康，行为规范，学习态度积极向上，确实是一项复杂的系统工程。更是我们教育工作者转变育人观念的问题。