试析再认职业生涯高原教师职业事件编码和再认特点

摘要：该研究运用Tversky的社会认知实验范式，对职业生涯高原教师和非职业生涯高原教师在职业生活事件的编码和再认阶段的加工特点进行比较研究。结果发现：（1）职业生涯高原教师比非职业生涯高原教师具有更多的负性编码，存在负性编码偏向；（2）职业生涯高原教师比非职业生涯高原教师具有更多的负性再认，存在负性再认偏向；（3）职业生涯高原教师在编码和再认阶段具有负性的社会认知加工特点。
关键词：中小学教师；职业生涯高原；加工偏向
1003-5184（2013）01-0067-07

1.问题的提出

教师职业生涯高原是一个正在受到越来越多的研究者关注的现象（连榕，张明珠，2005；寇冬泉等，2006，2007，2008，2009；惠善康，曹健，2010；高峰，2011），是指教师在职业生活中各种直接和间接经历、体验逐渐沉淀而成的对自己未来职业持续发展的可能性降低的主观感受。职业生涯高原一经出现，就可能对教师的职业生活产生某种不良影响，这已被现有研究所证实，即不同职业生涯高原水平的教师在工作效果上的差异非常显著（惠善康等，2010；寇冬泉等，2006，2007）。同时，来自企业组织领域的一些研究表明，职业生涯高原者与非职业生涯高原者相比，其工作绩效（Chay，Aryee，Chew，1995；Near，1985；Nachbagauer，2002）、工作投入度（Burke，1989；Hall，1985；Stout，1988）和工作满意度（Chao，1990；Orpen，1983；谢宝国，2008）更低，而离职意愿更高（Choy，1998；Lemire，1999；Slocum et al，1985；Tremblay，1995；谢宝国，2008）；现有教师职业生涯高原研究主要集中于探讨其概念、影响因素、效应和应对策略等方面，缺乏从更深层次考察职业生涯高原教师的社会认知特点。针对现有研究的不足，从教师对职业生活事件的编码和再认视角考察职业生涯高原教师的社会认知加工特点，可以深化对教师职业生涯高原现象的认识。
尽管目前还没有见到关于职业生涯高原教师对职业生活事件加工过程方面的研究。但在教师心理研究中，一些关涉教师对职业生活事件的认知的研究结果为教师对职业生活事件的编码和再认研究提供了理论依据。如在教师心理的相关研究中发现：自我成就感降低表现为个体对自己的行为和成绩倾向于做出负面评价（Maslach，1982）；教师个人成就感与工作满意呈正相关（Kantas，1997；刘维良，2006）；中学教师个人成就感降低与离职意向之间存在显著相关（毕重增，黄希庭，2005）。尽管教师心理研究中的个人成就感降低与职业生涯高原不是一回事，但它们之间确实存在共同的要素。教师个人成就感降低导致其工作满意度下降、离职意向增强、对自己行为和成绩作出负面评价等研究结果昭示着教师在个人成就感降低后对职业生活事件的认知发生了某种改变，从而使职业生涯高原教师对职业生活事件的认知加工烙上自己的特点。
社会认知加工理论是将心理加工和信息传输的理论应用于社会行为研究中，是描述感知和问题解决的认知任务和与个人目标、情绪状态和唤醒调节信息一致的情绪任务，也用来描述和解释异常行为和情绪，如抑郁、网络成瘾、攻击行为等心理病理机制。从社会认知加工角度研究职业生涯高原教师既可以拓展社会认知研究的范畴，又可以深化对教师职业生涯高原的研究，为有效应对教师职业生涯高原提供依据。
综上所述，研究提出以下假设：首先，与非职业生涯高原教师相比较，职业生涯高原教师对职业生活事件具有更多的负性编码，存在负性编码偏向；其次，职业生涯高原教师对职业生活事件具有更多的负性再认，存在负性再认偏向。为了验证假设，研究采用社会认知研究范式，通过操纵教师职业生活事件的特性，即阅读材料的句子条目类型（正性、负性、中性），考察职业生涯高原教师对不同职业生活事件的编码和再认特点。
2.实验一

2.1实验目的

操纵教师职业生活事件的特性，即阅读材料的句子条目类型（正性、负性、中性），考察职业生涯高原教师和非职业生涯高原教师对职业生活事件的不同条目类型的编码特点。

2.2实验方法

2.1研究对象

利用《教师职业生涯高原问卷》对广西南宁市第24中和来宾市高安乡中心小学部分在职教师进行测试，选取教师职业生涯高原问卷总分大于抽样总体1.63个标准差的被试作为职业生涯高原教师组，选取教师职业生涯高原问卷总分小于抽样总体1.63个标准差的被试作为非职业生涯高原教师组，两类被试各抽取35人，共计70人。由于流失一些被试，最后参与实验的有效被试是：职业生涯高原教师26人，其中，男教师15人，女教师11人，平均年龄32.65±7.68；非职业生涯高原教师32人，其中，男教师18人，女教师14人，平均年龄38摘自：写毕业论文经典的网站www.618jyw.com
.97±

6.39，共计58人。

2.2研究工具

2.1《教师职业生涯高原问卷》

问卷包括趋中高原、内容高原、层级高原和职级高原四个维度，共22个题项。其中，趋中高原表达的是进一步成为学校焦点人物或向学校决策中心移动的可能性很小或停滞方面的主观感受，如对职业生活中发言权、决策参与、获得支持方面的描述；内容高原表达的是专业知识和专业技能进一步提升的可能性很小或停滞方面的主观感受；层级高原表达的是职业生活中行政上的进一步升迁的可能性很小或停滞方面的主观感受；职级高原表达的是职业生活中职称进一步提高的可能性很小或停滞方面的主观感受。问卷采用5点记分。得分越高表示职业生涯高原程度越高。问卷a系数为0.903，重测信度系数为0.821；各因子a系数在0.737-0.836之间，重测信度系数在0.655-0.752之间，可以保证测量的可靠性。问卷各个因子之间基本上呈中等偏低相关，且低于因子与问卷总分之间的相关（0.676-0.782）。通过对理论模型和数据拟合程度的检验，表明本问卷具有良好的结构效度（寇冬泉，2007）。源于：论文要求www.618jyw.com
摘自：毕业论文 格式www.618jyw.com