分析初探地理教学中教师主导性角色探讨怎么

摘 要：地理教学过程中教师的主导性角色具有多重立体的特征，在其具体操作中势必对地理教师本身的素质提出了更高的要求，因此，每一位地理教师都应加强修养，提升素质，使地理教学活动更有活力。
关键词：地理教学；教师；主导性角色
1002-7661（2013）11-211-01
教师和学生是地理教学过程中的两个最基本的要素，分别充当着主导和主体的角色。教学质量的高低、教学效果的好坏直接决定于学生主体作用的发挥程序。研究表明，影响学生主体作用发挥的两个核心因素是学习状态和策略。其中状态包括学习动机和环境，策略是指学习方法和过程，而这主要取决于教师主导作用的发挥水平。所以，探索地理教师在教学活动中怎样正确有效的担当主导性角色，是地理素质教育研究的一个重要课题。笔者以为地理教师主导性角色主要包括以下几个方面的内容。

一、地理学习动机的培养和激发者

教师在地理教学过程中对学生进行动机培养，可以从以下几方面入手：第一，强化学习地理的目的性教育，唤醒学生内在需要。教师要让学生明白，地理不是“副科”，它是未来公民所必须具备的素质中不可或缺的重要组成部分；要通过生动的事例说明地理知识对于培养科学的世界观、人生观、人口观、资源观、环境观，以及辩证唯物主义思想具有十分重要的意义。学生领悟了这些道理，其内在的需要自然就会被唤醒。第二，确定适当的目标任务，刺激学生内在的激励机制。教师在一个学段、或一章一节、甚至一个课时，结合教学目标和学生实际，提出一定的驱动任务，并帮助学生通过努力加以解决，以使其内部激励机制得到刺激，从而产生内在的动机效应。第三，利用动机的转移效应，促使学生产生地理学习的需要。学生普遍存在着缺乏地理学习动机的现象。针对这种事实，教师应有意识地将地理学习与学生其他高层的动机联系起来，使学生感知地理在其活动中的重要性，促使学生学习动机的转移。如地理教师可联系学生旅游过程中需要地理知识的良好动机，促使学生产生对地理学习的需要，从而达到培养地理学习动机的目的。第四，树立良好的教师形象，建立融洽的师生关系，使学生在良好的情感体验中形成学习地理的动机。
在教学中激发学生的地理学习动机，首要的是激发学生的学习兴趣。教师应该充分挖掘地理学科中富含的各种兴趣热点，再加上新颖独创的教学方法、形象生动的教学语言和手段等以达到激发学生学习地理兴趣的最佳效果。

二、地理学习环境的营造者

教学中地理教师除了要进行常规的物质准备以外，还要在教学的形象直观性上大做文章。一堂地理课可能需要的地球仪、地图、地理标本或模型、电教材料和设备都必须准备好，有时甚至需要教师自己设计和制作。教师还可以通过指导学生开展地理读书活动、组织地理知识竞赛、开设地理园、编辑地理知识小报等，为其学习地理知识提供更多的途径。
在学生的心目中，地理是一门枯燥、难学的课程，因而存在着畏难情绪。再加上对地理学科地位的误解，有的学生对地理知识的学习长期处于一种应付状态。教师应努力营造良好的地理学习风气，使学生学习地理处于积极浓厚的氛围之中；进一步改善师生关系，使学生在学习地理过程中处于一种心情舒畅、乐学爱学的状态。学生有了良好的心理状态，学习地理的成效自然会更大。

三、地理学习方法的指导者

“教是为了不教”，素质教育所注重的不仅是让学生学会，而且要学生会学，并且着眼于学生掌握了科学的学习方法所带来的学习的高源于：论文写法www.618jyw.com
质量和高效率。地理教学过程中，教师主导作用最主要的表现就是通过对学生学习方法的指导，使其学会学习，这更是学生主体作用发挥程度的最重要的条件和标志。地理教师要充当地理学习方法的指导者，可以从以下几个方面入手：
指导学生完成课业的方法；指导学生获取教学信息的方法。教师应分别教给学生各阶段的科学做法，如观察、想像、、理解、记忆、整理、分析、综合、概括、运用等等。
指导学生学习地理的学科性方法。地理学科不同于其他学科的最明显的标志是地图，运用地图是学好地理的行之有效的独特方法之一。教师要指导学生在学习过程中勤于用图，并在实践中教会他们正确读图、析图、记图、填图和绘图的方法。同时，要求学生善于将常规方法记忆、思维、想像、分析、综合等与使用地图相结合。此外，即使有些地理知识的呈现有文无图，也要指导学生通过想象或具体查阅落实到图上，形成空间意识，加深理解，牢固掌握。

四、地理教学活动的组织者

教学活动的主阵地在课堂，教师不能以演讲者、知识灌输者的角色出现，而应该以组织者的角色参与。首先在教学模式上，应由多维反馈教学模式（“指导—自学”、“提问—讨论”、“引导—探究”、“情境—体验”等多种结构）代替传统单向反馈教学模式（“讲授—接受”、“示范—模仿”型结构），强调师生互动充分交流，整个课堂始终洋溢着生动活泼的气氛，从而最大限度地提高教学效果。其次，在教学方式上，应采用以启发式教学思想为导向，多种教学方法和形式优化组织、灵活运用的教学体系。使“死”的地理知识边“活”。第三，在教学内容上，教师应紧扣教学目标与教材，广泛摄取相关知识，联系实际组织素材，使地理教学内容能充分地为学生的全面素质服务，坚决摒弃只重视地理知识的传授，单纯为考试服务的做法。第四，在教学效果的反馈上，教师不能单纯依赖于考试成绩。一般来说，学生的学习质量好坏是衡量教学效果主要的直接的因素，获取学生地理学习质量信息的方法多种多样，教师应经常性地采用从课堂提问、作业、考试考查、问卷调查、专题座谈等多个角度掌握学生的学习情况，以这些信息为依据，因材施教，定向辅导，及时调整和改进教学方法，并与学生共同探讨学习经验教训，改进教法，指导学法，提高学习效率。
综上所述，地理教学过程中教师的主导性角色具有多重立体的特征，在其具体操作中势必对地理教师本身的素质提出了更高的要求，因此，每一位地理教师都应加强修养，提升素质，使地理教学活动更有活力。