试析叫醒巧用教学智慧，把学生耳朵“叫醒”中专生

摘要：提升学生英语听力技能是英语教学的重要组成部分，本文从初中英语听力教学低效运营的现状出发，结合多年教学实践，在剖析学生听力现状的基础上，着重从如何科学选取听力素材，如何创造性地设计听力任务，以及教师如何在听前、听时、听后做好有效指导这三个纬度展开，探讨了初中阶段教师提升学生听力技能的原则和策略。
关键词：英语听力 有效性 策略

一、 低效运营的听力教学——研究的背景

听，是语言学习的开始，英语教学界早就意识到“听力”的重要性。全国普通高校招生考试英语听力部分已达30分，中考听力分值也于几年前由20分调整为25分，足可见大家对听力的重视。
2010年，本人有幸参加区“智慧课堂听力展示”，在多次磨课的过程中，我深感实际教学中听力教学是块“贫瘠之地”， 长期的教学体验也告诉我，我们往往注重朗读、语法、听写、写作文等环节，对排在首要位置的“听”却不得要领，如何选取合适的听力材料并进行相关处理，创造性地设计听力任务，以及教师如何在听前、听时、听后做好有效的指导，使听力活动行之有效并能促进学生综合语言运用能力的提高，是个很值得深究的课题。
学生对听力主要表现为三“不”：不重视；不喜欢；听不懂。大部分初中生没有意识到听力的重要性，听力大大低于说、读、写、译的能力。根据调查，听力材料语速太快、平时课堂上做的题型和考试中的题型不一致，听力材料中的语音与自身语音面貌不一样是听力沦为考试失分重灾区的三大主因。由此反映出学生语音辨别能力低、口音辨析能力差、主要内容抓不住、正确习惯未养成等问题。
之所以形成这样的局面，除了学生自身的原因之外，教师在听力教学中也有很多缺失的地方，细细思考，主要存在以下不足：

1.听前（Pre-listening）：选材生疏，铺垫不足

认真研读《课程标准》在“语言技能教学”方面的建议，其对我们给出了如下指导意见：明确听的目的，激发兴趣和，熟悉话题，预测大意，处理关键词和布置任务。而很多教师在教学中把听力环节当作考试训练，自己对听力材料的熟悉程度就不够，不加铺垫就直接播放了听力材料，学生缺乏了熟悉话题的环节，对听力材料中的内容既不熟悉，也缺乏相关语言知识的铺垫，大部分学生还会碰到很多生词的障碍，自然无法激起兴趣，只等着老师给出答案。
另外，教材中的听力材料比较好，但是很多听力题型大都与考试题型不一致，有时候，很长的听力材料只匹配了很短小的题，教师完全可以创造性地设计更多听力任务，以此给程度较好的同学更大的挑战，但很多教师由于课前缺乏对听力材料的仔细研读和剖析，听力任务的设计也无从谈起，大有浪费材料之嫌。
也有老师会选择课外的材料作为听力活动的素材，不过由于事先预设不充分，选取的材料对学生而言晦涩难懂，毫无意趣可言，这显然也无益源于：论文封面格式范文www.618jyw.com
于提升听力水平。

2.听时 （While-listening）： 策略缺失，无的放矢

学生听力水平的提高需要教师策略上的指导，但是由于教师本身对听力原文的研读和教材目标把握不透，导致其没有引导学生如何在听的过程中掌握相对的方法，学生也就缺乏获取、理解并处理听力整体信息的能力，做题如同大海捞针。此类无的放矢的听力活动，不仅不能提升学生的听力水平，而且会大大挫伤学生积极提高听力水平的积极性，与新课程理念中让学生在学习中体验成就感的理念是相悖的。

3.听后（Post-listening）：只听不说， 听写分离

语言教学提倡听说读写的整体性和递进性，很多老师为听而听，听与说、读、写等环节割裂，没有形成整体抱团提升的合力，致使学生听、说、读、写等方面能力得不到综合全面的训练和提高。这与《课程标准》中要求“根据所听内容进行口头或者书面转述；根据笔记选出角度，写一个文段”的建议也是相悖的。

二、指向多元的价值取向——研究的原则

教师在开展听力活动时，应遵循以下原则：
（一）主体性原则：新课程标准指出，学生是学习的主体，教师在教学设计时应充分考虑学生的主体地位，切实考虑学生的学习现状和水平，有针对性的引导、指导学生进行听力活动。在课前要将学生的年龄特点、心理水平和具体情况充分结合，找准听力课堂有效开展的契合点，只有这样才能充分调动学生想听、爱听的学习的积极性与内在需求性，从而有效提升听力水平。
（二）科学性原则：在选取和处理听力材料时，应充分考量该素材是否符合学生的年龄特性和认知水平，应结合教学实际，围绕一个中心或者重点精心设计关键性的问题，使之能够与说、读、写等能力相辅相成，从而促进学生的语言综合运用能力。
（三）多样性原则：教师在选取和处理听力材料时应符合多样性原则，既要采用多种题材和体裁的听力材料，也要采用多种方式呈现听力材料，开启多种教学智慧鼓励学生参与到听力课中来，引导学生通过形式多样的听力训练，掌握一定的策略，并有效操练，从而既提高应试能力，又提升综合语言应用能力。
（四）趣味性原则：脱离学生生活实际且只有听力录音和ABCD的英语听力训练肯定调动不了学生的兴趣，因此教师在设计听力活动时要注意形式丰富多彩，要努力营造轻松和谐的课堂氛围，在愉快的教学活动中自然而然地激发学生学习的兴趣。
（五）循序渐进的原则：听力过程应由浅入深、由易到难。教师在设计听力任务时，应充分考虑学生的实际认知情况，在设计听力练习的难度、深度上要体现循序渐进的原则。

三、有效多元的初中听力教学模式——研究的策略

(一)听前 ：万事俱备，扫清障碍

1.：科学选取听力材料

科学有效的听力材料是上好听力课的基础，教师应积极使用网络等各种现代教学媒体，并根据初中学生的身心特点，尽量选择真实语境中的话语，选择贴近生活且体裁多样、内容丰富多彩的听力材料，可以是风土人情，也可以是科普常识，可以是时效性强的新闻，也可以是家长里短的生活对话。例如：the sports ＼the movies ＼the transportations ＼different countries he different weather＼the hobbies ＼the dates of birth ＼the famous persons ＼healthy lifestyle ....这些话题都既与所学知识有关，又贴近生活，教师应多从这些角度入手，寻找体裁多样的听力材料，只有这样，才能充分调动学生的积极性，始终保持对听力课的新鲜感和渴求度，并培养学生在不同语境中的应变能力，从而提高听力课的课堂效率。摘自：硕士论文开题报告www.618jyw.com
两句话意群不同，意思也不同。
很多学生因为不习惯于英语的连读、送气减弱等语音现象造成对所听信息的错误理解。语音自动解码能力是听力教学的起点和基础。
2： 抓住听力要点
这是听力训练中教师应着重教给学生的重要技巧。对于外来语言，不是每个学生都能从头至尾听懂材料。教师在课堂教学中要让学生克服对每个单词平均分配注意力的错误心理，只需要让学生听明白关键词、明白说话人的中心思想所在即可。在听力材料中，关键词一般说得较重、较慢中国论文中心{#GetFullDomain}
，也比较容易分辨。
——Would you like to see our sweaters？
——No， thank you . I know what fits me.
Q： Where are they talking？
A： in a cinema B： In a bookstore C： in a museum D： in a clothes store
在这段材料中，第一个说话者对our sweaters这个词说得很重、很慢，吐字清晰且语气上也有加强，充分表明“our sweaters”是个关键词，学生只要抓住了这个关键词，问题自然迎刃而解。
只有通过这样不断的有效训练，才能让学生抓住材料的关键，从而使听力迅速提高。
3：.激发学生猜想能力
预测能力是听力理解过程的重要环节，教师在听力课中更应该有目的、有意识地培养学生通过听力材料所呈现的主题句、说话人的身份与谈话地点以及题目所提供的信息来猜测。
例如：
——Little Tommy ，quick ， it’s time to get up ！I get your breakfast ready ！
——Oh ，is it late ？
听到这样的对话，学生根据其语气，很容易猜出是母子间的对话。
另外，人们在谈话中，常会使用一些功能词来开启话题，承接上下文并进行推论。如表示“转折或对比”的词有“but，and，yet，however，while，though， on the other hand， on second thoughts”等；表“因果关系”的有“so，therefore， thus，as a result（of），for this/that reason”等；表“概括和总结”的有“ all in all，in short，in brief，to sum up， in a word，above all，in conclusion， as was stated/mentioned above；as you know ”等，这些功能词在很大程度上为听话人的预测指明方向，提供帮助。如：Tomorrow I’m hoping to go to the beach，but…（可预测相反信息/because…（可预测原因）/and…（可预测息）。 教师应该特别提醒学生不能只听半句就妄下结论。
4：能取能舍，记录相关信息
细节理解是所有听力教学都必须关注的技能。细节理解表现形式很多，可以是信息的判断、信息的提取、信息的再现等。譬如，听力中常常出现时间、、数字、日期、电话号码、门牌号等信息，不少学生辨别力较差或习惯用中文逐个翻译，从而影响了反应速度和记忆效果。所以教师要提醒学生注意文中出现的数字，并及时记录，同时对学生进行分类指导，帮助他们理解字面意思、信息重组。例如：
——Oh， I remember today is your birthday， isn’t it？
——No ，my birthday was November 20th ，the day before yesterday.
Q： What day is it today？
A： November19th B： November 21st C： November18th
这样的题目，学生如果不做相关记录，是很难做好的。
5：养成良好的听力习惯
不少学生在做听力题时，缺乏良好的做题习惯，他们要么没有及时捕捉住信息，要么没有看题就瞎听一气，以致没有抓住关键信息，因此，教师调控学生的非智力因素，培养良好的听力习惯就显得格外重要。
良好的习惯有哪些？本人总结了以下一些方面：

1. 听前静下心来，做好准备的习惯；

2. 认真浏览题目，猜测大意的习惯；

3. 仔细对比选项，发现选项间区别的习惯；

4. 听时虽有遗漏仍不放弃的习惯；

5. 随时记录有效信息的习惯；

6. 做题后认真检查，杜绝笔误的习惯。

在听力教学中，教师应坚持不懈地关注学生以上习惯的培养，只有这样，才能有效促进学生听力能力的提高。

(三). 听后：说写结合，培养学生综合语言运用能力

初中学生对于听力材料的理解如果只要求停留在选出所听内容或只作简单理解，势必与综合理解和提高语言运用能力的要求相去甚远。听后常规的练习有朗读、分角色朗读，角色扮演和背诵等。教师也可根据实际情况设置复述、换人称转述等，不仅能提高听力原文的利用率，还能提高学生的理解能力，同时还提高了学生的学习兴趣和思维拓展性。
听、说、读、写适当结合：听的能力并不仅仅从单纯的听力训练中习得。教师可根据情况，安排听读、听说、听写相结合的相关内容。
以下就是结合英语听、写训练的听力教学设计。
听力材料：
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