简述还需这样续写，还需更慎重

近日，在一次公开教学观摩活动中，一位老师执教二年级的《狼和小羊》一课，整堂课老师能够紧紧扣住童话故事学习的特点，注意课堂学习气氛的营造，学生学得投入，学得生动。特别在这节课上，老师还安排了写的环节，实现语文课堂读与写的结合。不过，语文课堂究竟在写时要注意些什么，这值得我们进行思考。先来看这节课上的教学设计。老师引导学生写，是以课文最后的省略号来进行的。“（狼）说着向小羊扑去……”，接下来，会发生些什么呢？学生打开了想象的空间，在随后的写话反馈中：有小羊机智地逃跑的，有狼用力过猛扑进小溪中的，有这时来了猎人的，有大源于：硕士论文www.618jyw.com
象刚好路过赶跑狼的……故事的续写都充满童趣，令人为孩子想象的丰富而赞叹。这些续写也无一例外地都有相同的结果，这就是小羊得救，故事有了令人满意的结局。可是，这样的结局，真的值得让人称道吗？笔者认为，还需冷静地进行思考。
《狼和小羊》故事本身要告诉我们什么？这是我们首先要重点考虑的，也就是故事的主旨是什么？无疑，这篇课文是提醒我们，当遇到像狼这样“凶恶”的坏人时，讲道理是没用的，最好的办法是赶快逃走。正如故事中的小羊与狼争辩得很有道理，但结果却难逃厄运。可是，教者安排的续写，却从根本上偏离了课文揭示的道理，学生在想象写话中，认为世界总是美好的，坏人定有坏报，这对学生的思想认识是一种很错误的引导。由续编故事的结局，会让学生觉得与“狼”这样的坏人进行斗争，可以有侥幸取胜的可能，其实，这在现实生活中，常常只会带给自己更大的麻烦。要知道，童话很多时候其实也是在告诉学生如何生活，如何与人相处，把一个以童话形式严肃地告诫学生生活中要善于保护自己的人生道理，以续写的方式消解于无形，甚至带给学生相反的认识，这样的续写，真的需要三思而行。
语文课堂设计有写的环节，实现读与写的结合，这值得肯定。但语文课上，究竟应写什么？笔者以为有以下几点可以加以重视：一是深入对文本词语或内容的理解。如《狼和小羊》这一课，可以紧紧抓住“争辩”这个词语，创设一个故事情境，让孩子在写中真正理解“争辩”这个词语的意思。再如学习《青蛙看海》一课，让学生写一写青蛙告诉苍鹰自己看到大海的经过，这是更好地帮助学生理解文本的做法。这样的写，目的明确，效果明显。二是迁移文本写法，进行写话练习。比如学习《秋游》一课，文中用“有的……有的……还有的……”这样的句式，写出孩子们在野外快乐的活动情景。让学生借用这样的句式，再接着往下写一写，可以联系自己秋游时的情景来写，就是对课文写法的直接迁移。再如学习《狐狸和乌鸦》中通过动作、语气、神态来写人物说话，将内容写生动，也将人物的特点表达出来。课堂里，可以试着写一写这则故事的续集，注意将对话写生动，这也是对写法的积极迁移。这样的写，利于学生内化写法，提高学生写的能力。三是利于学生情感的升华，让学生得到高峰的体验。如学习《小鹰学飞》一课，最后在小鹰说自己这下总算会飞了，老鹰往上一指，只见白云上还有几只鹰在盘旋呢。这时，让学生以小鹰的内心想法，来写一写这时小鹰会想到些什么，引导学生自由表达，认识山外有山、天外有天的道理，学生情感认识得到激发。再如学习完《一株紫丁香》，让学生也试着写一写：啊，老师，我愿……让学生把对老师的感激用文字加以表达，也是对课文学习情感的进一步升华，将对老师的爱在相互交流中缓缓汇聚成一道河流，令人沉浸其中，深深感动。
语文课堂的写，不能仅仅只是为了编有意思的故事，也不仅仅是让课堂有写的环节。立足文本，立足学生学习成长，多一份智慧的思考，让写也成为课堂一道美丽的、令人向往的风景吧。
（作者单位：江苏省苏州工业园区文萃小学）
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