探讨浅谈阅读教学中多重对话

摘 要：阅读教学的对话是多元而开放的；对话是平等和谐的；对话是具有反思性和批判性的。
关键词：对话；多元；开放
新课程背景下，“对话”已经成为阅读教学的时尚用语，它蕴涵着新的教学理念，反映新的价值追求，提倡新的教学策略。《义务教育语文课程标准（2011年版）》对于阅读教学是这样表述的：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”可见，阅读教学的本质就是对话。对话，是人格对等基础上的心灵相约；对话，是相互信赖氛围中的精神交融；对话，也是教学相长情境下的切磋探讨。

一、阅读教学中的对话是多元而又开放的

阅读教学中的对话是一种教师、学生、文本等多主体间的多重对话活动。教学沟通中，各种主体间相互影响、交流互动。在这种对话中不仅有教师与学生之间的对话，也有学生与学生之间的对话，教师与文本或作者的对话，学生与文本或作者的对话，以及教师与学生群体之间的等多重网状的对话关系，教学活动就是在这种多重关系中进行的。对话的任何一方都处在和多方对话的关系中，这样的对话具有多重性。各个主体的观点，包括教师的观点也只是对话中的一分子而已，这些观点之间没有绝对的优劣，没有等级的上下。应当强调的是，在阅读教学的多重对话中，各种对话并不是并列的关系，而是以每个学生个体作为阅读主体，与教师的对话为起点，与文本的对话为过程，与自我的对话为归宿的。对话的中心是学生，各种对话都在给学生的个体阅读营造一种良好的对话环境，提供某种对话的便利条件，任何一种阅读也不能代替学生自己的阅读。因此，生本对话就成为阅读教学多重对话关系中最重要的组成部分。
例如，在执教《我的伯父鲁迅先生》中“爸爸跑到伯父家里……扎好绷带”这段，我是这么做的：
我先让学生自读。然后让学生说说各自的体会：
师：这段文字读一两遍显然是不够的，请你再细细地读读，一边读一边看看文中的插图，鲁迅先生的哪个动作最能打动你？
生：自读后小组交流。
师：若有孩子提到“半跪”，先让其说说体会，然后引导咀嚼“半跪”：孩子，怎么样的跪才是半跪？你能做一个动作吗？你这样半跪着，有什么感觉？
师：引导学生看课文插图。画面中半跪着的正是鲁迅先生，请闭上眼睛，想象这样的画面：鲁迅先生小心翼翼地夹着、一点一点地洗着、轻轻地敷着、一圈一圈地包扎着……我们真切地感觉到在这凄风冷雨中，鲁迅先生就这样半跪了很久、很久……睁开双眼，你感觉到了吗？你看到了吗？快速找一找，从课文中的哪些文字中能证明先生就这样半跪了很长一段时间。（生寻找后交流）
师：老师在想呀，在那个凄冷的傍晚，难道发现这位受伤的车夫的就只有鲁迅先生他们吗？
生：不是的。
师：但是他们都……
生：行色匆匆，视而不见，置之不理，归心似箭……
师：而鲁迅先生，就这样“半跪”着救护这位车夫。这一个像电影中特写镜头的“半跪”，印证了先生的怎样的一颗心？
生：怜悯心、同情心、亲切心……
师：一个字，印证了“爱”！请你带着自己独特而真实的感受再读读这段话。（指名读、齐读）

二、阅读教学中的对话是平等和谐的

平等对话，从一般教育学意义上讲，是以教育思想作基础，实现价值为目的的教育新理念。“对话应该是平等的，即对话的双方都应该有均等的机会让自己说，也让别人说，采取的方式是和风细雨的，而不是暴烈蛮横的”。教师不是对话的主宰，师生是平等的交流和对话。
在阅读教学中，教师应该俯下身来，走到学生中间，与他们一起交流，尊重学生的独特看法，并让知识在导引的作用下融化在学生的头脑中。如在学习《触摸春天》一文时，作者站在旁观者的角度为盲女孩那种积极、乐观的生活态度所折服，我引导学生通过想象作者与主人公的多姿多彩的内心世界，阐释了对生命的理解，进而引发学生对“人生”的选择的思考。这种对文本的深入理解，使学生更深刻地关照自己的心灵，有利于学生健康个性的培养和完美人格的形成。

三、阅读教学中的对话是具有反思性和批判性的

对话应是反思的，即对话双方都应该有理有据地申诉自己的看法，同时仔细地思考别人的看法，胡搅蛮缠和东扯西拉不属于源于：硕士毕业论文www.618jyw.com
这种对话。例如《将相和》中，学生对蔺相如和廉颇的认识不是很统一，我们在教学中一定要引导学生思考：廉颇英勇善战，战功赫赫，这是实情。在“渑池之会”中维护国家尊严也有他一半功劳，因为“秦王没占到便宜。他知道廉颇已经在边境上做好了准备，不敢拿赵王怎么样，只好让赵王回去”。但是，对于蔺相如的认识，却失之偏颇。蔺相如虽没有持刀作战，但他的唇舌剑，同样为赵国保住了尊严。何况在“完璧归赵”和“渑池之会”中，他都是以性命来逼秦王，置个人生死于不顾：“现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”“您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！”可以说，蔺相如也堪称一员猛将，只不过他出入的是没有刀光剑影的战场，但战斗同样是惊心动魄的。事情的结尾很完美，廉颇负荆请罪，将相和。对于文中的两个个性鲜明的主角，每个人都有自己的不同理解，我们一定多鼓励，多激发。
再如在学习《生命生命》时，既要学习文章准确的语言描写，也要重视体会作者在情感上的真情流露，还应该引导学生在理解“让有限的生命体现出无限的价值”的主题后，深入讨论我们自己应该怎样对待自己的生命，如何让自己的生命更加光彩有力，通过讨论、交流，加深了学生对生活、对人生的认识，这也是学生与自己生活的对话。
“水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光。”在师生的对话中，在生本的对话中，在生生的对话中，让语文学习悄无痕迹地印入学生的心田中。我想，这也是语文阅读教学追求的一种至高无上的境界吧！
（作者单位 重庆市万州区郭村中心小学）