关于浅谈高中化学性实验与学生革新能力培养

摘 要：通过高中化学探究性实验，提高学生学习化学的兴趣，训练学生的创新思维，培养学生的创新能力，全面提高化学教学质量，促进教师教学方式和学生学习方式的转变，为学生将来从事科学研究奠定基础。
关键词：化学；探究能力；实验

一、探究性实验的实践意义

高中化学探究性实验营造了优良的教学创新环境，有利于学生创新能力的培养。教师根据中学化学基础知识、中学化学实验基本操作及素质教育的要求，确定化学实验的题目，通过学生设计实验方案、预测实验现象，再通过学生自己动手做实验，最后分析实验成败的原因。改变了长期形成的照方抓药，亦步亦趋，毫无半点新意的传统实验方法。培养了学生良好的思维品质和对化学学习的认真科学态度，提高学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的创新意识和创新能力。
高中化学探究性实验有利于面向全体学生，全面提高化学教学质量。在化学探究性实验中，学生根据已有的化学知识，人人通过查资料，再设计实验，做实验，化学基础知识得到巩固，化学技能得到提高，分析问题和解决问题的能力得到发展，化学教学质量必然提高。
高中化学探究性实验教学有利于减轻学习负担，学生的素质得到全面发展。虽然学生在探究实验中会用一些时间查资料和设计，但在此过程中学生的化学基础知识得到巩固和发展，学生学习化学的能力得到提高，学生将从题海中解放出来，学生的素质得到全面提高。
高中化学探究性实验教学有利于增强学生的自信心。学生的每一次实验，若得到教师的肯定与评价，学生充分认识到自身的价值，相信一定会学好化学。学生在以后步入社会，也会有坚定的信心，成为社会的有用之人。
高中化学探究性实验教学有利于教学相长，提高教师的教学水平，教师的创新能力也能得到训练和提高。

二、探究性实验的基本内容

1.变验证性实验为探究性实验。验证性实验是用实验来论证已学过的化学知识的正确性，在验证性实验中，学生处于被动接受知识的状态。变为探究性实验，要求学生有较多的思考与讨论，学生处于一种主动探索知识的状态，对培养学生的创新能力非常有利。比如学习Cl2的性质时，首先让学生根据理论来提高，Cl2能否溶于水？能否与水反应？Cl2通入稀HNO3酸源于：论文网站www.618jyw.com
化的AgNO3溶液、NaHCO3溶液有何现象，遇润湿蓝色石蕊试纸、润湿和干燥的有色布条有何现象，然后再用实验验证。其次，学生通过讨论，运用理论分析，得出结论。学生通过自己参与体验，不仅活跃了思维，激发了主动积极探索的热情，而且增强了自信，激活了创新能力。
2.将一些课堂演示实验进行改进，变为探究性实验。对于一些课堂演示实验，遇到现象不明显、操作复杂、污染物不易处理等现象时，鼓励学生去改进实验，设计合理的方案，培养学生的创新思维能力。Fe（OH）2白色沉淀的制取，按课本上的操作白色沉淀的生成不明显，用哪些方法可以避免Fe2+的氧化，且能保持较长时间。又如，铜与稀HNO3的反应，鼓励学生去分析教材实验存在哪些弊端，比如产生NO现象是否明显、反应速率是否易控制、环境污染等问题。然后学生就会去思考改进实验方案，克服不足，通过实验，讨论教师的指导方案，再设计出比较完善的方案，此过程体现了学生不唯书本，不唯教材，勇于批判的创新精神。
3.实验设计本身就是一种探究性实验。实验设计作为探究性实验既可以培养学生动手、动脑、解决问题的能力，又可以培养学生的发散思维能力和创新设计能力，例如，研究Mg、Fe、AL、Cu几种金属的活动顺序：若采用与酸反应来证明探究过程：（1）提出假设：金属越活越易失电子，生成阳离子，而使酸中的H+还原成H2，则酸反应越剧烈。（2）验证假设：在同等条件进行实验，观察实验现象。（3）分析结论：产生气泡速度快的金属最活泼，无气体产生的最不活泼。（4）交流结论，寻找理论依据。（5）应用结论，比如湿法制铜等。这时教师又可以提出，是否能利用原电池反应来检测金属活动性顺序？如，将Mg、Al作电极分别放入稀H2SO4和NaOH溶液中，让学生用实验探究。再如，人教版化学选修4实验3-3：Mg（OH）2溶于NH4Cl溶液，一些学生认为是NH4+与Mg（OH）2电离产生的OH-结合生成了弱电解质NH3·H2O，使Mg（OH）2的溶解平衡正移而溶解；一些学生认为是NH4Cl水解产生的H+与Mg（OH）2电离产生OH-结合成H2O，使Mg（OH）2的溶解平衡正移而溶解。学生咨询教师，查阅资料，实验探究，找到正解。通过实验设计，培养学生研究知识、分析问题、解决问题的能力。
4.变课本“家庭小实验”“实践活动”等为探究性实验。根据课本上的课外要求，引导学生阅读查找有关资料，找出理论依据，对课外实验进行设计，提出问题，熟悉一些实验小窍门，实验药品及仪器的代替品，实验装置的改进等等，用方便、简单、安全、可靠的实验进行探究，最后同学之间交流得出结论。比如，食盐中碘元素的测定，市售补钙保健品中含钙量的测定，铁制品生锈条件的探究，调查化肥、农药的化学成分，结合使用的注意事项分析利弊。

三、探究性实验的研究目标及教育目标

通过探究性实验，更新教育观念和构建新的教学理念，促进教学行为的变革和教学方式的转变。
训练教师的同时也培养了学生必须具备课程的设计能力和课程资源的开发应用能力，树立了“课程创生取向”的教学理念。
体现新课程实施所遵循的“均衡性”原则，使每一个学生都得到充分的发展。
促进教师的角色和教学行为的转变。使教师成为学生学习的促进者、教育教学的研究者、课程的建设者和开发者。
促进教师教学方式和学生学习方式的转变，为学生将来从事科学研究奠定坚实的基础。
（作者单位 四川省三台县芦溪中学）