探讨遗传学导生制学习方式在遗传学实验教学中运用学术

随着社会大环境的变迁和高等教育改革的深入推进，高校实验教学工作出现了很多新现象、新问题，工作压力和难度不断增大，给高校教师提出了新的课题。面对挑战，我们积极探索应对这些变化的有效方法、途径和举措，“导生制”就是这些新生教育管理创新模式中较具代表性的一种。本文客观全面地介绍了当前我院在遗传学实验教学中实施“导生制”的过程和效果。导生制遗传学学习模式由于受传统教育思想的影响，多年来我院实验教学都是以理论教学为中心，验证课堂上所讲的理论知识，学习有关的实验技术，忽略了能力的培养，这种教学方式限制了学生的创新思维和创新能力的培养。近年来，我院遗传学实验室也在进行不断的探索和实践，通过整合实验室资源、调整实验教学内容、改革教学手段和完善实验教学考核办法，从而提高了学生的动手操作能力和综合素质，取得了良好效果。本文就我院遗传学实验教学中开展导生制教学模式改革进行初步探讨。
1导生制的由来
“导生制”又称“贝尔-兰卡斯特制”（ Bell- Lancaster system） ，是 18世纪 90年代由英国国教会牧师A·贝尔和公谊会教师 J·兰卡斯特创行的一种教学组织形式，其具体做法是由教师先将教学内容传授给“导生”，再由这些“导生”教给其他学生，并对这些学生进行检查和考试。在我国“导生制”的教育模式历史更加悠久，《汉书·董仲舒传》载“弟子传以久次相授业，或莫见其面”；《后汉书·马融传》载“前授生徒，后列女乐，弟子以次相传”；南朝《高僧传·道安传》中记载的“复讲制”；近代著名教育家陶行知先生创立的“小先生制”等，都是我国不同历史时期对“导生制”的继承和发展。
2遗传学实验教学实行导生制的必要性
目前我们在实施遗传学实验教学的过程中主要存在着以下六个方面的问题：专业多——七个专业（植物科学与技术、动物科学、生物科学、园林、植物检疫、生物教育、园林技术）；设备少——我院现有遗传学实验室一个，实验设备相对缺乏；学生多——每学年有近三百人进行实验；教师少——无专职实验教师，仅有两名实验教师；需要学时多——遗传学实验一般都需要较长的时间，特别是果蝇系列实验、多倍体育种实验等；计划学时少——植物科学与技术（16学时）、动物科学（18学时）、生物科学（24学时）、园林（10学时）、植物检疫（16学时）、生物教育（20学时）、园林技术（10学时）。
介于我院遗传学教学过程中存在上述问题，我们遗传学教研组经过客观细致的分析后一致认为：今后遗传学实验教学改革的方向，正是要改变传统的班级教学的组织形式，代之以个别化教育形式。在教师少、教学任务重的情况下，上课时教师不可能在实验过程中对每个学生进行一一指导，教学效果因此也大打折扣，影响了实验课教学。在这种情况下，导生制教学组织形式的应用就显得尤为重要。
3导生的选拔和培养

3.1导生的选拔

导生在遗传学实验教学过程中，既是教师教学的对象，又是教师教学的助手。因此，导生的选拔是实施导生制的关键。教师应根据“宁缺毋滥”的原则，对学生的基础理论进行客观科学的测评，并对学生其方面的表现进行了解，从中挑选出专业基础扎实、学习成绩优秀、表达能力较强、具有较强的责任心和一定的组织能力的学生当导生。然后，以导生为中心，采用教师指定的方式对学生进行分组，以后所有的教学或实践活动都将以组为单位进行。分组时应注意遗传学实验的特点，男女学生的比例要适当，组员的特长要互补，最好各组综合水平差异不要太大。

3.2导生的培养

导生选拔出来以后，指导教师应及时对其进行指导和培养。根据毕业遗传学实验教学的特点，对导生的培养可从以下几个方面进行。
培养导生的学习能力。教师先组织导生自主学习相关的实验内容，然后由导生找出实验中存在的困难和问题，教师进行逐一解答，导生进行实验，教师指出导生在实验过程中存在的问题并使之改正，导生再次实验或口述实验。
培养导生的创新能力。给每一位导生分发一些遗传学研究前沿的资料，让他们以小组为单位，进行资料的查阅和讨论，教师参与他们的讨论对他们的小组讨论做出评价。
培养导生的工作能力。导生与组内的学生之间既是“管理”的关系，又是“服务”的关系。教师应及时对导生的工作职责提出要求，并为其完成实验创造条件。
培养导生的互助精神。分组后学生们的实验时间相对分散，不便于统一管理和指导。指导老师可以建立 群，学生可以通过群来探讨实验过程中发现的问题。这样既增强了各实验小组之间联系，又增强了学生和指导教师的联系。这样不仅锻炼了导生的工作能力，而且也培养了导生与同学之间的互助精神。
4导生制教学的实施方案
每一次实验前，教师要制定清晰明确的、易被导生理解和掌握的教学目标，并将教学目标告诉导生。这样，导生在履行自己的职责时才会清楚自己要做什么以及自己应补充哪些知识。教学中，仍由教师面向全班学生主讲或示教主要实验教学内容，然后由导生负责解答本组同学的疑问，并指导具体实验操作训练，教师只作课堂整体调控，回答有共性的问题和导生解决不了的问题。教学中应精讲、少讲、多练，留足够的时间让学生与导生共同交流，营造各小组间竞争的气氛，提高大家的学习兴趣，并了解学生操作练习状况，及时调整实验教学策略。
5导生制运用效果评价

5.1学生成绩评价

近年来我院在遗传学实验教学过程中应用导生制。从实际效果来看，导生制的实施，强化了指导教师在教学中的指导作用，提高实验室的利用率，避免了由于课时等原因导致的遗传学实验教学不能深入细致地实施，全部学生都能在规定时间内完成实验报告。据统计，各专业学生成绩的合格率都达到 90%以上，优良率达到 30%以上。比采用传统方法指导毕业综合实践教学，学生的成绩明显提高。

5.2学生能力评价

由于导生制具有增强学生间相互交流的特点，在遗传学实验教学过程中，学生之间可通过平等对话、相互讨论等方式解决实验中发现的问题，大大激发了同学们自主学习的积极性。经过一个学期左右的系统学习，学生们的实验能力都得到普遍提高。部分优秀学生在实验过程中脱颖而出，部分创新实验，实验效果明显为将来撰写毕业论文奠定了良好的基础。
综上所述，运用导生制，对提高遗传学实验的整体教学质量，具有十分积极的作用。从应用范围来看，导生制不仅适用于遗传学实验教学，对其它知识综合性强、技能要求高的理论课和实践课教学，都不失为一种好的教学方法。
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基金项目：榆林学院教改项目《遗传学实践教学过程中实施导生制的教学改革研究（JG1123）》资助。