有关于增效实践操作，为小学生数学素养培养提质增效题目

摘要：教师要放手让学生动手、动脑，到数学领域中去探索，必须适时地激发学生的兴趣和学习的积极性，使课堂气氛活跃，以开发学生的智力，培养学生数学素养。
　源于：www.618jyw.com
　关键词：实践操作；数学素养；培养；提质增效
1992-7711（2013）10-082-1

一、突出重点，合理安排操作时间

必须突出重点，合理安排操作时间。一堂课最佳时间是上课后的5～20分钟，在这段时间里，学生的学习处于最佳活动状态，对外来的信息接受快，记忆深刻，思维活跃。为了确保新授知识能在最佳时间被揭示出来，使学生对新知识的掌握畅通无阻，以较好地完成教学任务，根据教材特点和学生思维特征，教师对引导学生学习具体操作的时间，必须进行科学合理的安排，使教学重点在最佳时间内突出。例如教学第三册“乘法的初步认识”例1“摆一摆，算一算”，教师可先要求学生2朵2朵地摆黄花，摆三对，然后让学生用加法来算一算：一共摆了几朵花？（2+2+2=6）接着根据算式再来说一说：这里的相同加数是什么？相同加数的个数是几？在让学生头脑中对新知识初步形成一个直观印象后，教师逐一指示：什么是乘法，乘法算式的读写，乘法算式表示的意义。分别表述为：（指上面加法算式）“这里3个2相加得6”；像这样求几个相同加数的和，我们还可以用乘法来计算（板书：×），读“乘以”；“用乘法计算时，把相同加数写在乘号的前面，相同加数的个数写作乘号的后面”（板书：2×3），读作2乘以3；“2乘以3，表示有3个2相加”；紧接着，要让学生再次感知，要求学生3个3个的摆方块，摆4组；4个4个的摆圆片，摆5组。每次摆好后，让学生分别用加法和乘法算一算。在给学生提供丰富的感性材料的基础上，再引导学生抽象概括，从而把新知完整地揭示出来。为了进一步巩固和验证乘法的含义，练习中要让学生根据算式再来摆一摆……这样的教学安排变“静”为“动”，既符合学生的认知规律，又避免了课上操作时间过长而导致主次不分，操作时间过短而流于形式的不良倾向，学生的主体作用得到充分的发挥，使学生对新知的掌握深刻、透彻，记忆牢固。

二、分散难点，注意降低操作难度

《大纲》指出：“要通过直观教学和实际操作来培养学生初步的逻辑思维能力。”这不仅说明使用学具、动手操作是教学改革取得的重大成果，提高教学质量的手段之一，也是在教学中必须遵循的原则。但是让学生动手操作，是一项较有难度的思维活动。因为学生的正确操作是借助思维的紧张活动而进行的，因此，在操作过程中教师必须注意降低操作难度，以达到化难为易、化繁为简的目的。在教学中，教师可以采用以下两种方法降低学生的操作难度：一是教师先作操作演示，明确操作过程和动态变化。让学生从中发现操作中应注意说明问题，有什么技巧；二是几名不同层次的学生直接参与操作，教师审时度势地针对学生在操作中所出现的问题给予及时指导。
例如，教学第三册“除法的初步认识”的第一种方法：教学一开始，教师首先以山羊公公把8个萝卜平均分给4只小兔的故事来揭示课题，教师边讲故事边在投影下进行操作演示：先把8个萝卜一个一个地分给4只小兔，第一次没分完，接着把剩下的萝卜再一个一个地分给4只小兔，分完后揭示“平均分”这个概念。接着教学“例1”时，让学生跟着教师一起分桃：学生进行模仿操作后，在例2的教学中，再指名几位不同层次的学生在台上操作，教师针对学生操作中的典型错例进行集体纠正……通过这样的操作指导，可以分散教学中“平均分”这一教学难点，取得事半功倍的教学效果。

三、明确程序，重视体现操作过程

很多时候，对于一些数学问题，我们可以在经历一定的探索过程之后，发现其中的规律，但有些只是表面上的一些形式，我们并没有去过多思考背后的原因。
在我的教学中曾有这样一幕：教学《100以内数的认识》，我让学生用小棒摆出35，大部分学生拿出3捆小棒和5根小棒。
师：请小朋友们互相看一看，摆的对不对。
生：邹小明摆的不正确，他摆了8根小棒。
教师没有立即批评，而是说：邹小明，能把你的想法跟大家讲一讲吗？
邹小明：（有些难为情）我的小棒带少了，我把3根小棒横着放当成3个十，右边在竖着放5根小棒就是5个一。
我立即表扬：你真爱动脑筋，遇到了问题，能够自己想办法去解决！同学们，你们认为他的想法怎样呢？
接下来，小朋友提出了更多的摆法。有的说，我用3支铅笔当3个十，5根小棒当5个一；有的说：我用两种颜色的小棒摆，白的当作十，红的当作一；还有的说：我用长短来表示：长的表示十，短的表示一……
只要你给学生一点操作空间、一点操作时间，学生的想法真是丰富多彩、新意叠出！在教学中，教师要善于发现学生稚嫩的创新幼芽，善于捕捉学生与众不同的想法，并精心呵护、积极鼓励，让学生在和谐的气氛中畅所欲言、相互启发、放飞思维。
我觉得只要能让学生在操作的过程中有所启发，思维得到发展、锻炼，那就是值得的。虽然刚开始时很多同学不太理解其中的道理，但在经过实践操作，不少学生产生了顿悟，而且在接下来的时间里，也能思考、发现规律，学生的思维由肤浅逐步走向深入，为小学生数学素养培养提质增效。
为了让更多的学生理解，我和同学们作了不少交流，但更多的是同学之间的交流，在交流中成长，在交流中感悟。我总感觉，有时候“老师”和“学生”也是相对的，有时我们可以引导启发学生思考，讲解要点；有时可以作为学生的学习伙伴，共同参与；还有的时候，学生也可以成为我们的“老师”，让我们静心聆听。在平等、轻松的氛围中，师生之间、生生之间的交流互动更加融洽、学习也更加有效，让我们一起构建理想的生命课堂。