阐述读写读写结合展翅高飞

摘 要：读写结合能使阅读和写作实现有效链接，从“插图由你说、片段由你仿、角色由你变、故事由你编”四方面来阐述，通过扎实的读写结合，为学生插上写作的翅膀。
关键词：读写结合；说；仿；变；编
“读写结合”不是一个新鲜的话题，它指出了语文教学中阅读和写作的密切联系，作为一种教学方法，已被广大教师所认同，并广泛运用。我认为，读写结合正好是阅读和写作实现的有效链接，为学生创造了语文实践的机会，搭建了语文实践的平台，降低了语文实践的难度。我在教学中的几点做法：

一、插图由你说

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在如今的教材中，许多课文都配有生动鲜明的插图，有些插图所描绘的内容，课文中已做了细致的描绘，而有些插图却只是一笔带过，有很大的想象空间和余地。
课文插图作为教学资源的一部分，我们可以利用教材中的插图指导学生想象，把静止的画面变成鲜活的文字；还可以利用文本引导学生转换一种表现手法，进行合理的创造性的表达；还可以在学完课文后，引导学生进行课外的扩展阅读，并将课外阅读收集的资料加以选择整理，写成一段话，进行拓展练笔。
如，《人有两个宝》一文中的插图，课文并没有具体写双手能做什么，学到“双手会做工”这一部分时，就可引导学生仔细看图，对课文做思维上的补充，丰富课文内容。可先让学生说说：“小朋友的手会做什么？”然后把这种因文因图产生的想象通过文字记录下来，作为插图的解说词。这样一来，孩子们的写话兴趣会空前高涨，会言之有物、言之有情。

二、片段由你仿

学生善于模仿。学生的写作就是一个从仿到创的过程。照范文写，仿中练功，仿中求异，从仿到作，由俗到雅。从仿到创，这是一个过程，也是一个能力的飞跃。
在现行的教材中，一篇篇课文的语言规范、优美，经常在阅读中模仿、借鉴，运用这些语句、段落、表达方式，就能逐渐体悟到其中的表达规律，并内化为学生自身的语言表达能力，由“仿”境抵达“化”境。所以，教师要善于发掘那些典范的语言表达范式，引导学生阅读、体会，进而设计“仿化”的练笔，进行模仿写话。仿写时，首先要找准具有鲜明特征的典型或精彩片段。在中年级，仿写片段的训练不容忽视。段的学习在中年段有着举足轻重的地位，而写好“一段话”显得尤其重要。
我们可以从课文出发，让学生“学别人的文章，说自己的话”，进行仿写片段，重点培养学生写一段话的能力。在苏教版教材中，有许多文质兼美的经典范文，或段落结构严谨，或描写生动形象，教师要善于用自己的一双慧眼去挖掘并运用具有明显特征且极有价值的精彩片段，指导学生仿写。
如，学习了《北大荒的秋天》一文后，可模仿第四自然段总分的段落结构来写一段话；学习了《蒲公英》一课后，可让学生抓住那两颗自以为是的蒲公英种子展开联想，同时结合太阳公公的叮嘱句来劝劝那两颗蒲公英种子，并写写……像这样，学生以课文为“模型”，读写结合，由仿到创，举一反三，将课文中生动的词语、典范的语言转化为学生自己的语言。实践证明，模仿写话作为习作训练的一种手段是行之有效的，比其他训练方式更容易被儿童所接受。

三、角色由你变

在阅读教学中，变换叙述角度，进行读写训练，可充分挖掘课文语言因素，活化课文内容，引发写作兴趣，加深学生对内容的理解。这样的教例经常可见，一个情境的创设，一个句子的提示，把学生带到特殊的情境之中，使课文内容很快变为源于：论文大纲www.618jyw.com
学生的交际语言。如，《动物名片》教学中，我们老师要学生以“第一人称”的身份对自己的特点和作用进行自我介绍，从而有效激发了学生写作的积极性。一学生是这样叙述的：“我是中国的‘国宝’——大熊猫。我主要分部在中国的四川、陕西等少数地方。我圆圆的黑耳朵，像戴着一顶‘风雪帽’，肩上披着匀称联结的黑色‘披肩’。你们说，是不是神气十足呀？我有点贪吃。我喜欢吃竹叶、竹茎，偶尔也吃点鸡蛋。吃时，我喜欢盘腿而坐，前爪抓住嫩绿的竹叶，拼命往嘴里送。我睡醒了，就翻过身来，用前爪揉揉眼睛，好奇地张望游人，迈着步子，走到栏杆的另一边坐下，就像清醒一下头脑一样。大家认识我了吗？”从学生的习作可见，学生在变换角度的训练中，决不是简单的内容移植，而是合理的创造表述，这对于提高学生的读写能力是颇为有效的。

四、故事由你编

一篇好文章，作者有时特意不写结局，留下一段艺术空白，给读者揣摩回味的余地，继而选择自己的认知情感进行延伸，更富有感人的艺术魅力。因此，我们可以抓住文本的结尾，及时练笔，给学生营造一个想象和创新的空间，让学生在空白处放飞思绪，捕捉情感的蓄积点，加深对文本的理解感悟，同时也升华了学生在文本阅读中的情感体验。如，《狼和小羊》的结尾极富悬念：“说着，狼就往小羊身上扑去……”这里是学生进行小练笔的机会。我顺势引出话题：“小羊被吃了吗？如果没有，又会发生怎样的故事呢？想象一下，写一段话。”孩子们把小羊想办法脱险的情节描写得活灵活现，编得合情合理。
阅读和写作科学地融为一体，也就为我们的语文教学插上了双翼，落实读与写，真正做到“简简单单教语文，扎扎实实学语文”，相信我们的语文教学必然会振翅高飞。
参考文献：
丁有宽.小学语文读写结合法.山东教育出版社，1999.
于永正.教海漫记.中国矿业大学出版社，1999.
（作者单位 江苏省常州市雕庄中心小学）