谈课堂教学中学物理课堂教学有效性怎样

摘 要： 课堂教学是教学的基本形式，要提高课堂教学的有效性，应当关注学生学得如何，学生学习的有效性的高低体现在学生是否积极主动地参与体验学习过程；教师教学的有效性的高低体现在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动构建。本文从多个方面提出了提高物理摘自：毕业论文格式www.618jyw.com
课堂教学有效性的策略。
关键词： 中学物理课堂教学 有效性 教学方式
有效教学的核心理念是关注学生在单位时间内的收获。任何教学方法、手段、技术都是围绕学生的学习进行的，只有调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，才能让学生有收获。所以课堂教学是否有效关键就是看课堂教学是否切合学生实际，是否在学生原有的认知水平上开展教学，教学的内容、难度是否切合学生认知水平、心理特点。只有切合学生心理特点的教学，才能激发学生的学习兴趣，教学才可能有效。

一、课堂教学要面向全体学生

学生都应该被关注。教师不能以任何“”方式对待学生。身体上的“”是指教师对学生健康产生严重影响和危害的行为；心理上的“”是指：教师的责骂、辱骂、讽刺、谴责、恐吓、限制等对孩子心理和精神上产生不良影响和刺激的行为；被动性“”方式就是以忽略的形式对待学生，包括排斥、不理睬、视而不见、无动于衷等行为。当教师在教学中有这些行为时，即使课堂组织严密，情境创设丰富，也难以达到良好的教育教学效果。

二、物理与生活的充分联系

三、让学生成为学习的主人

教师的职责就是发掘每个学生的闪光点、独特之处及其背后所蕴藏的潜力和天赋。如教学“简单机械——杠杆”一节时，讲杠杆的平衡原理时，还没等我发问，一位同学就急忙插嘴说：“阿基米德说过：给我一根杠杆我就能撬动地球。阿基米德的力气跟我们差不多，那么他所需的那根杠杆肯定要很长，这根杠杆到底要多长？”我听了先是一愣：这个问题不是我这节课所要探讨的内容，我本来打算要留给学生作为课后交流讨论的题目，不想被这位同学打乱了。我迟疑了一下：倘若停下来讨论势必影响本节教学任务，如果敷衍过去，那么告诉他们课后再进行讨论也是可以的，就会挫伤学生的积极性。所以当时我就顺水推舟、“将错就错”，与学生一道兴致勃勃地讨论起来。这一做法立即引起了全体学生的共鸣，看到每个学生的脸上都洋溢着快乐的笑容，我很庆幸当时所做的决定。正是这“插嘴”的火花引燃了全班同学求知的火焰，放射出耀眼的光芒。

四、提倡多样化、个性化的教学方式

运用不同的教学方法应该注意一个问题，那就是一定要根据教学实际，做到形式为内容服务，形势和内容统一，并且要强化物理作为教学主体的能动作用，结合教材内容和学生特点，使教学形式多样、内容新颖，达到学生喜闻乐见的效果。不同的课型采用不同的教学形式，或同一种课型采用不同种教学形式，给学生一种活泼多变的学习体验，能有效地激发学生的学习，用多变的方式给学生创新的引导和示范，其效果非常令人满意。比如在“电场强度的概念”教学中，传统的教学方式是老师将已经形成的概念定义教授给学生，要求学生记住概念和理解概念。我采用启发、讨论式教学法，先引出电场的概念，通过库仑定律的应用得出各处电场强弱不同，进而启发学生引入一个物理量描述电场的强弱，学生讨论大概可以得出定义电场强度的方式。然后教师总结，也许中间有纠错式的讨论过程，这种方法的应用能激发学生的探索和参与意识，提高学生的能力，培养学生的学习技能；在“动量守恒定律应用——反冲”这节课的教学中，有教师采用自学辅导法进行教学，课前要求学生自己阅读教材，分组布置相关的课外活动任务，有演示实验组、理论应用组、反冲现象搜查组、火箭探索组等，课堂上让每一组逐一展示，然后评出最优组，课堂气氛活泼，不管是理论应用还是课外活动都能达到很理想的效果，增强和提高了学生的参与意识和各种能力。

五、充分发挥演示实验辅助教学的优势

物理教材是课堂教学中主要的文本资源，但并不是课堂教学的全部。课堂教学绝不仅是展现教材上现成的结论和论证在形式上的汇聚，还是揭示隐含于其中的精彩而独特的思维过程。如此，学生才能真正理解和掌握知识，并把教材上的知识内化为自己的智慧。教师从多角度解读教材，既使知识本身的价值得以体现，又使学生的个性得以发展。教师可利用物理以实验为基础的学科特点，比如在“超重和失重”教学中，可设计一实验：每组同学分发一个弹簧测力计和一个钩码。教师指导学生把钩码挂在弹簧测力计上，先静止或匀速运动，然后加速向上运动，最后加速向下运动，要求他们观察上述三个过程中弹簧测力计的示数，接着分析并总结出超重和失重与加速度方向的关系。
参考文献：
赞科夫.和教师的谈话[M].北京：教育科学出版社，1999.
余文森.有效课堂教学的基本要素[J].教育发展研究，2007.