试论探析小学数学教学中数学经验内涵和教学对策

通过文献资料法和经验总结法对数学经验的内涵进行阐释，在教学实践的基础上提出帮助学生积累数学经验的策略：创设情境，把生活经验转化为数学经验，动手操作积累行为操作经验，亲历学习过程，积累探究经验，经历反思过程，及时提升经验。
数学经验；内涵；教学策略
2001年的《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》强调，数学教学要注意从学生已有的生活经验和认知水平出发，让学生亲身经历将实际的数学问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程，使学生在思维能力、情感态度和价值观等多方面得到进步和发展。2011年修订的《义务教育数学课程标准》强调，数学教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，让学生有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程，获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。从课程标准修订的过程看出：积累数学基本经验已经成为数学教育的一个重要目标，数学教学应重视学生的经验，数学经验既是数学教学的出发点，又是数学教学的归宿。

一、数学经验的内涵

1. 经验的含义。在现代汉语中，“经验”既可作名词，也可作动词。作名词意为从多次实践中得到的知识或技能；作动词意为人亲身体验，经历。洛克（J.Locke）认为，经验是一种活动，是对外的感觉活动和对内的反省活动。而杜威则认为，经验是指经验的事物和经验的过程，是活动与过程的统一。泰勒认为，经验是一种相互作用，经验既不完全是一门课程所要传授的内容，也不是开展的各种活动，而是指学习者与其外部条件之间的相互作用。数学课程标准指出：数学教学既要重视知识的形成过程，又要重视结果，因此从这个意义综合以上解释，我们认为：经验恰恰符合新课程标准的理念，它既是一种过程，也是一种结果。
2. 数学经验的内涵。美国数学教育家戴维斯（P. J. Dis）认为，数学经验是建构、理解、运用数学理论的经验，数学经验是在创造与发现数学概念和数学理论的活动中、在理解数学逻辑性的过程中、在解决问题的过程中获得的。
张奠宙教授指出，基本数学经验就是在数学教学目标的引导下，通过对具体的事物进行动手操作、观察和思考，经历从感性认识向理性认识飞跃时所形成的一种认识。
皮亚杰（J.Piage）从数学教学的观点出发，认为存在两种不同的经验：物理经验和逻辑数学经验。一般来说，物理经验来自物体本身，而逻辑数学经验来自主体对客体施加的动作，逻辑数学经验标志着数学抽象的开始。
综合以上内容，我们认为：数学经验既是在数学学习过程中形成的知识技能，同时也是对整个数学学习过程的体验和感悟。

二、帮助学生积累数学经验的教学策略

数学经验既是数学教学的出发点，又是数学教学的归宿。如何帮助学生积累基本的数学经验呢？笔者联系教学实际，谈谈自己的一些粗浅做法。
1. 创设适当的情境，帮助学生把生活经验转化为数学经验。组织学生数学学习，要充分考虑学生已有的知识和经验，而丰富的生活经验是学生形成数学经验的基础，数学教学要创设源于学生生活的情境，让学生在现实世界的真实环境中去感受，获得对数学经验的体验和感悟。而情境又与学生的个人经验是紧密联系的，创设的情境如果正好在学生的认知经验范围内，这样的情境就会帮助学生顺利地将生活经验转化为数学经验，如果创设的情境超越了学生的经验，这样的情境就是没有价值或者价值比较低的，所以教师要创设适当的情境，帮助学生把生活经验转化为数学经验。
例如，在教学“不规则物体的体积计算”时，教师出示一个装满水的玻璃瓶，然后拿出一个不规则的小铁块准备放入水中，教师提问：如果把小铁块放入瓶子中，瓶中的水会有什么变化？学生对于这个问题很快就能给出答案：水会从瓶子中溢出来一部分。学生能快速给出答案的原因就源自学生的生活经验：学生都有过洗手、洗澡的生活经验，当盆中的水是满的时候，把手放进盆里、把自己的身体浸没在浴缸里的时候，水会溢出来，而且这种经验积累是学生在小时候玩水的经验中形成的，当学生到了四、五年级准备学习这个内容时，已经有了在洗手、洗澡的时候不能把水放的太满否则水会溢出来的经验。所以，当老师接着提问：为什么水会溢出来？学生根据生活经验很快又会给出答案：是小铁块把水挤出来的。那你能发现小铁块的体积和挤出去的水的体积之间有什么关系吗？通过这个活动，怎样计算这个不规则的小铁块的体积呢？学生马上就会意识到小铁块的体积其实就是溢出水的体积，想到通过计算溢出水的体积来计算不规则物体的体积。这样的情境架起了学生生活经验向数学经验转化的桥梁，学生在不经意中把自己的生活经验应用到数学课堂上，通过解决实际问题转化成了数学经验。
2. 让学生动手实践，帮助学生积累操作经验。数学活动经验从某种意义上说是一种缄默性、内隐性的知识，这种缄默性、内隐性的知识强调在实践活动的过程中获得，离开了实践活动过程是不会形成有意义的数学活动经验的。因此，我们的数学教学应为学生提供这样的活动机会，让学生从做数学中学数学。
例如，在教学“三角形内角和”这部分内容时，教师安排了让学生动手量一量三角形的每个角，并通过计算发现三角形的内角和接近或者正好是180°，然后又安排学生把任意一个三角形的三个内角撕下来，将三个角的顶点重合并依次拼在一起，发现撕下来的三摘自：毕业论文格式设置www.618jyw.com
个内角正好形成一个平角，这样通过两次动手实践活动，学生得出直观视觉印象：三角形的内角和是180 度。这个动手实践活动的过程，学生通过“量——计算”、“撕——拼合”的动手操作活动获得对三角形内角和的直观感受，当学生在以后学习四边形、五边形的内角和时，学生就会不自觉地把自己在学习三角形的内角和时的操作经验调出来去学习新知。
3. 引导学生经历知识的形成过程，帮助学生积累探究性经验。课程标准指出：教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，教师要发挥主导作用，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验。学生只有在经历知识的形成过程，经过自己的主动探究，才能够形成探究性经验，获得对数学思想的感悟。源于：标准论文格式范文www.618jyw.com