论数学课初中数学课堂中有效提问

【摘 要】初中数学课堂提问中存在着提问流于形式，提问问题过难，提问没有针对性等现象，故研究课堂教学的有效提问，对优化教学过程，提高教学效率十分重要。有效的课堂提问有助于激发学生学习兴趣，启发学生思维，发挥教师的主导作用和学生学习的主体能动性。
【关键词】初中数学；课堂教学；有效提问
中学数学课堂教学在行素质教育的过程中是最主要的战场，课堂教学的重要目的是学生素质的不断提升，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节，是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。通过提问，能激发学生的探究，有效剖析学生的认知思维，引导养成科学的解题策略，并及时对学生的听课状态进行调节，提高教学效益。

1、目前数学课堂提问普遍存在的现象

纵观目前的数学课堂教学，提问是极为普遍的课堂组织形式。经常出现以下几种状况：整节课教师自问自答；一节课都在个别提问，却不给学生思考的空间；没有针对性的提问，而是乱点“鸳鸯谱”——5号，15号，25号，……如此总总，都严重违反了现代的教学理念和素质教育的基本要求，基本无法达到数学学科提问应达到的目的。

2、初中生对课堂提问的心理特征

2.1 大多数初中生对课堂提问都会存在紧张的心理表现，因此回答问题时经常找不准思考的方向或不能完全领会，对问题的认识不够全面、严谨，有时甚至答不出来或不敢回答。对这样的学生，教师提出问题后应给出一定的思考时间，并把问题分解成几个小问题，或者给出方向性的暗示，鼓励他们回答，缓解紧张的情绪，让学生在交流中发展、完善知识体系和提升认识问题的能力。
2.2 有部分学生存在争强好胜的心理。在课堂教学中，我们经常会碰到这样的场景：教师刚提出问题，这些学生就迫不及待的举手回答，却往往因为思考不周而导致答案欠妥。这部分学生都是思维比较敏捷，思考问题的积极性高，教师应表扬其认真的学习态度积极思维能力，同时通过提问，让其感受到自己认知不足，马虎轻率而引起的错误，并给予善意的引导。
2.3 还有一部分学生由于基础差，成绩不理想，因此低估自己的思考能力，存在一定的自卑心理。在课堂上不敢表达自己的想法，怕受到同学的嘲笑，所以害怕教师的提问。对这类学生，教师应用低难度的问题来解除其心理压力，使其受到老师和同学的认可，获得成功的喜悦和自我肯定，增强他们的学习自信心。

3、解决方法

数学课堂的基本因数是教师、学生、教学内容和教学媒体手段，教师是教学活动的领导者和组织者，学生是学习活动的主体。学生的主题认识和教师的主导作用都需要一个一个的数学问题来引领，层层推进。可见教师的语言（其中主要是“问”）是何等重要，教师如何运用好课堂提问，必将对发挥学生学习的主动性和积极行产生深远的影响。以下笔者将结合自己的教学实践谈谈对课堂教学提问的感悟。

3.1 有趣的提问，提升学习兴趣

数学历来给人的感觉就是枯燥、乏味，不是计算就是证明，而且随着难度的提升，不少学生看到数学就怕、就烦.俗话说“兴趣是最好的老师”。学生往往对在生活情境中接受知识更感兴趣，因此教师如果根据数学课的内容，结合学生身边的事和物来提问题，引发学生探寻新事物的兴趣和，从而激发学生的学习兴趣。
例如，在学习“平面直角坐标系”一节时，先提问学生：“你平时走进教室是如何找到自己的位置的？”“你能说出你在班级中的位置是出于第几排第几列吗？”学生通过结合自己在班级中的位置，很容易就掌握了平面直角坐标系中点的坐标的表示方法。
通过提问，让学生体会到数学与实际生活息息相关，激发学生学习数学的兴趣和学好数学的信心。教育家苏霍姆林斯基告诫我们：“让学生体验到一种自己亲身参加与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”

3.2 设问要符合学生的认知发展水平

课堂提问前，要充分备好教材，备好学生，研究学生已有的知识经验与新知识之间的内在联系，找到学生知识的“增长点”，设置问题，让其在教师的点拨之下，在原有知识的基础之上理解掌握新知识。
例如，在学习“分式的加减”时，先让学生回顾同分母分数、异分母分数的加减法后提问：“能否像分数的加减运算那样来计算分式：
的结果呢？”
学生通过对分式的加减中同分母分式的直观认识，在对原有知识的回顾、类比，很快就完源于：电大毕业论文www.618jyw.com
成了第（1）小题，而第（2）题学生通过计算、犯错、思考、比较的过程中深刻地理解异分母分式的加减法则，教学效果很好。

3.3 逐步推进，因人施问，正确评价

早在两千多年前，孔子就提出“因材施教”的重要教学原则，在课堂提问中，则是因材施问。教师设计的问题应有一定的梯度、层次性，在选择学生回答问题时，也应该面向全体学生，因人施问：把较容易的问题让中下生回答；一般难度的问题让中等生回答；有难度的问题让优等生回答；有专业性的问题让有这方面特长的学生来回答。学生回答后要及时给出正确的评价、引导，创造轻松的课堂氛围。让每一个学生都有得到被老师提问的机会，每一个问题都能让学生“跳一跳”就能摘到果实。
例如：“列分式方程解应用题”一节中的例题：两个工程队共同参与一项筑路工程，甲队单独施工一个月完成总工程的三分之一，这时增加了乙队，两队又共同工作了半个月，总工程全部完成。哪个工程队施工的速度快？教学时，我设计了如下问题：
①甲队1个月完成总工程的几分之几？
②乙队1个月完成总工程的几分之几？你能设未知数吗？
③甲队半个月完成总工程的几分之几？
④乙队半个月完成总工程的几分之几？
⑤两队半个月完成总工程的几分之几？
⑥从题目中的哪一句话找出相等关系？
⑦如何列出方程，解方程，作答？
⑧你能小结列分式方程解应用题的方法和应该注意的问题？
设计这几个问题由易到难，由简到繁，由浅入深，层层递推，使各层次的学生都能通过认真审题、回答问题的过程中加深对题意的理解，尝到成功的喜悦，提高学生分析问题和解决问题的能力。
总之，有效地课堂提问是教学的重要手段，它是一种教学方法，更是一门艺术。它对学生认知能力的发展，引导学生深入的思考，培养学生的探索研究能力和创新能力起到很好的推动作用。教师在课堂教学过程中提问要遵循教学的客观规律，遵循学生的认知规律，尊重学生主体，启发学生思维，激发学习兴趣，提高教学效果。
参考文献
鲍里奇.有效教学方法.南京：江苏教育出版社，2006
薛红梅.例谈初中数学课堂“问在何处”.《中学数学月刊》.江苏科学技术出版社.2011.2
收稿日期：2013-04-20