简论读懂读懂学生，推动课堂有效教学资料网

读懂学生是做到因材施教、实施有效教学的前提和基础。读懂学生要读懂教材，开展更适合学生的教学；要读懂学生的答问，充分展示学生的思维过程；要读懂学生的练习，培养学生的反思能力；要读懂学生的情感态度，促进全体学生的发展。
1. 通过读懂教材，开展更适合学生的教学。当我们站在教与学的层面，对教学内容进行分析和审视时，就会感到，用“三言两语”去“教”学生，要不了三五分钟就可以教完。但如果我们细细地去体会教材，就绝非这么简单。教师不是要简单地将这些静态的结果“教”给学生，而是要将这一知识转化为可以使学生参与的数学活动的过程。通过读懂教材，了解知识的前后联系，从而了解学生每个阶段已达到的认知水平和已掌握的知识基础，在这一基础上确定教学目标、安排学习材料、设计学习活动，才能开展适合学生的有效教学。
2. 通过读懂学生的答问，充分展示学生的思维过程。课堂上问题的设置是引导学生去思考、去分析、去解决实际问题，因此，教师要根据学生的答问进行追问，从而显现学生的思维过程。而如何得知学生的思维过程呢？这就需要通过学生在课堂上的答问做出分析。
例如：在教学小学职称论文范文www.618jyw.com
数学《可能性的大小》时，首先，我出示“1”号箱子，里面有红球与黄球，我问：“摸到哪种颜色的球的可能性大一些？”有学生回答：“可能是红球。”有学生回答：“可能是黄球。”还有学生回答：“不知道摸到哪种颜色的可能性大，因为不知道红球和黄球各自的数量是多少。”通过学生的回答，我了解到，学生已经感知：摸到某种颜色的球的可能性跟它的数量有关。我给予学生肯定并对这一结论进行小结，给出箱子里红球与黄球的个数分别是2个与1个，再问学生：“这时，摸到哪种颜色的球的可能性大一些？”学生回答：“摸到红球的可能性大一些，黄球的可能性小一些。”从学生的回答，我了解到，学生已经掌握了摸到某种颜色的球的可能性大小与它的个数有关。通过分析学生的答问，了解学生对该知识的掌握程度，从而可以进一步对学生进行适当的引导与点拨，让学生充分展示思维过程。
3. 通过读懂学生的练习，培养学生的反思能力。在练习中，学生往往被动地完成练习任务，而没有认真反思自己的解题思路。通过学生在练习中反馈的情况，教师可以了解学生的掌握情况并引导学生展开反思性学习活动，使学生能够有意识地、清楚地了解自己前期知识的掌握情况，不断积累学习经验。
例如：在教学《口算两位数乘一位数》时，我出示16×3，让学生用自己的方法进行计算，学生中间会出现多种不同的计算方法：（1）把16分成8和8，8×3=24，24+24=48；（2）用加法进行计算，16+16=32，32+16=48；（3）把16看成10和6，10×3=30，6×3=18，30+18=48。通过学生的练习，我了解到，学生已经初步感知：如何口算两位数乘一位数了。在此基础上，我设计了两个计算练习：28×3、25×7，让学生计算并简单地写出思考过程。从这两道练习中，我可以了解到：学生在选择方法的时候，会发现如果用第一种方法计算，显然两题都是行不通的；如果用第二种方法计算28×3还行，可计算25×7就比较困难了。于是，我再次进行引导和点拨，让学生反思以上三种计算方法：为什么前两种方法都比较困难？并在反思中比较、择优，真正认识各种方法的特点，并领悟到第三种方法有着更普遍、更广泛的应用，于是主动优化数学知识的认知结构，从而促进了学生对这一内容的理解。
4. 通过读懂学生情感态度，促进全体学生的发展。通过读懂学生的情感态度，了解学生在学习过程与方法、态度、情感与价值观等方面的发展状况；发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
例如：在教学《用有余数除法解决问题》时，我出示题目及情景图：“一本书的价钱是3元，20元能买多少本书？”让学生尝试解答。在这个过程中，我发现甲同学的解法比较特殊，是用连减的方法20-3-3-3-3-3-3=2得出20元能买6本；而乙同学想到的是一般解法：用除法计算，并对甲同学的解法未能完全理解。这时，我没有急于用“对”或“错”来对甲同学的解答加以肯定或者否定，而是采用即时评价和延时评价相结合的评价方法，赞扬了他敢于尝试的做法，保护其自尊心和自信心，再通过启发引导，使他梳理调整自己的思维，让他充满信心地说出自己的算理，进而再根据他的思维过程，引导他写出除法算式。
责任编辑 邹韵文