试谈朗读关于小学低年级语文阅读教学中学生朗读能力培养

邹小凤
【摘要】朗读是阅读教学中最重要的训练，小学语文教学要重视朗读训练，充分发挥朗读，对理解课文的内容，发展语言、陶冶情感的有着非常重要作用。因此，创设情景，激发学生兴趣非常重要，教师重视朗读，加强朗读指导，要重视低年级教学的范读作用，培养朗读技能，还要以景，采用多种形式，来提升学生朗读热情，从而指导感情朗读。
【关键词】激发兴趣 培养技能 提升热情
读书百遍，其义自现，朗读是语文教学中一项十分重要的基本功，是训练学生普通话和培养学生听说读写能力的一种重要手段。《语文课程标准》要求小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此，语文教学过程中必须加强朗读的指导和训练。而低年级学生刚开始接触朗读，犹如一张白纸，对朗读技巧毫不所知，我认为要想让学生从小就热爱语文，热爱朗读，对低年级学生进行有效的朗读训练，打好基础是关键。
那如何对低年级学生进行朗读培养呢？根据我在多年的低年级语文教学中的摸索，我总结出了以下几点：

一、创设情境，激发朗读兴趣

兴趣是学 习的老师，也是学习过程中最积极、最活跃的内部心理动力。要想让学生自觉地、声情并茂地参与朗读，教师就要针对不同课文的内容和特点，创设出各种有趣的朗读情境，激发学生的朗读情感，让学生积极主动地投入到朗读中来。
1 音乐渲染简单直接地让学生接触课文内容，无论教师多么声情并茂，学生都不会有太深的感情体验。而借助音乐形象，烘托渲染课文内容，学生在美的享受中进入情境，获得情感的体验，会取得良好的效果。如第二册《识字1》是一篇描写春天景物的韵文，教学一开始，我就用深情的语调导入：“小朋友，冬天已经过去了，春姑娘迈着轻盈的脚步来到了我们身边。听，多热闹啊……”接着，我播放了一段春天山涧中清泉叮咚，鸟音婉转的配乐录音，让学生凝神静听，想想你仿佛看到了什么？听到了什么？录音结束，学生纷纷举手，有的说：“我仿佛看到了清清的泉水从山中流出。”有的说：“小燕子在空中自由地飞翔，”还有的说：“桃花、杏花开放了。”……学生的想象是丰富的，此时，教师已把学生带入了情境，已激起了学生的朗读兴趣，进行情感朗读已不是难事。
2 图文结合低年级教材都是图文并茂，利用挂图、插图、剪贴画激发学生情感，会取得意想不到的朗读效果。如我教《吃水不忘挖井人》时，在深入领会地二自然段之后，我不失时机地出示课文插图1，提问：图中有哪些人？哪个是？正在干什么？乡亲们的表情怎样？老奶奶像在跟主席说什么？这下子学生可“炸锅”了，有的说：“老奶奶激动地说：主席，你真是太好了，你为我们老百姓做了一件大好事。”有的说：“主席，我们沙洲坝的乡亲们感激你。”……学生的感激之情溢于言表，此时再读课文，学生便会移情文中，读来情真意切，意味无穷，而那平凡的光辉形象已深植学生心底。
3 扮演角色在小学低年级课文中，有些课文故事性强，内容浅显却极富童趣。此时，教师不妨放弃繁琐的讲解，让学生揣摩文中角色的心理，演一演，说一说，会取得极佳的朗读效果。如读《荷叶圆圆》一文时，学生戴上了头饰，分别扮演小水珠，小青蛙，小蜻蜓，小鱼儿，学生在表演中揣摩人物的神态语气，极富感彩。这样，在读中演，演中读的过程中，既加深了对课文的理解，又让学生学会了朗读的自我控制。如此让学生喜闻乐见而事半功倍的教学方法，有何乐而不为呢？

二、教给方法，培养朗读技能

当大多数学生对读书产生了兴趣时，整个班级就会形成一种浓郁的朗读氛围，这时教师就趁势教给学生读书的“金钥匙”，变“我要读”为“我会读”。低年级学生刚开始学习朗读，学生往往会将情感过分的“宣泄”出来，这就会造成“一字一顿”或“唱读”、“多字、少字”的现象。学生的模仿能力强，容易受周围各种因素的影响，越是想充分表达自己的情感，越是会“一字一顿”、“唱读”、“多字、少字”。我们可借助学生这种模仿力强的优点，采用范读的方法，经常组织学生听朗读，包括教师的范读、录音范读、读得好的学生的范读等，让他们在听的过程中，形成基本的朗读“模式”，提高其朗读能力，克服朗读中“一字一顿”、“唱读”“多字、少字”的现象。

三、变换形式，提升朗读热情

低年级学生自制力和持久性都比较差，若在朗读过程中只采用一种形式，再生动的语言也会令他们感到枯燥乏味，这样就不能达到以读代讲，以读促解的目的。因此，为了让学生全身心地投入到朗读中来，采用多种朗读形式势在必行。如集体读、个人读、分组读、导读、想象读、表演读等，但是在能引起学生兴趣的有以下几种形式：
1 分角色朗读即让学生读课文里描述的不同角色， 如教学课文《坐井观天》一课，我让孩子分角色充当小青蛙和小鸟，进行对话交流，让学生产生身临其境的真实感。扮演小青蛙的同学读出了无知、愚蠢的语气；而小鸟则读出了讲道理、笑小青蛙无知和着急的语气。同学们被小动物们的话语感染着，当同学们读到"我口渴了，飞了一百多里，下来找点水喝"和"天无边无际"时，孩子们用手比划着天那么大，班里同学们感受到天是特别的大，都伸出了舌头。当同学读到"我天天坐在井里，一抬头就看见天，天不过井口那么大，我不会错的。"大家都为小青蛙感到无知而可笑。最后扮演小青蛙的那个同学听了小鸟的话还跳了出来，他的举动惹得大家哈哈大笑。同学们也纷纷举手，争先恐后上来表演朗读。可见分角色表演朗读不仅能激发同学们朗读的兴趣，也能收到教师讲解所达不到的教育效果。
2 竞赛式朗读学生都喜欢参加竞赛，小孩子的好胜心很强，在一些表演欲较强的孩子心中，他十分渴望有个天地能让他发挥一下。尤其是低年级学生，都希望自己在竞赛中获胜。所以，我除课堂教学注重朗读外，还可根据儿童的生理、心理特点，创设竞争氛围，开展一系列竞赛活动。如，朗读竞赛，读书演讲活动，故事会等，建立朗读竞争机制，激励学生参与朗读，比一比，赛一赛，使学生在活动中培养朗读兴趣，提高朗读水平和鉴赏水平，享受到成功的乐趣。让学生乐读。为了使每一个学生都能获得成功，可布置学生提前准备，选出自己最喜欢的、读得最精彩得文章在规定的时间内朗读完毕。评委根据朗读要求打分。另外，可抽签决定规定朗读的篇目，从而锻炼学生的随机应变能力，以及考察对朗读技巧的掌握情况。这种活动每月进行一次，收到了意想不到的效果。竞赛式朗读最能调动学生的积极性，从而促进学生朗读水平的提高。
总之，阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，低年级更是如此，阅读是学生掌握语言技巧的基础。要想调动学生学习语文的积极性，培养良好的阅读习惯，就要重视低年级学生的朗读训练。教师要充分利用教材，灵活设计阅读教学方案，多形式、多角度对学生进行阅读训练，使学生形成正确的阅读技能，为今后的学习打下坚实的基础！
参考文献
唐柱，提高低年级语文朗读能力的策略初探[J].朗读技巧[M].中国广播电视出版社，2002.1.
李平，常秀玲。普通话与朗读训练[M].西安出版社，1998.6.
[3]张立国，朗读能力培养[J].山东教育，2009.3

1. 摘自：学术论文模板www.618jyw.com