简述培养学生英语阅读教学中培养学生文化意识过程与办法学术

摘要：在中学阶段，学生的心理发展不成熟并存在着差异性。因此，人格教育应该成为中学英语教育的一项重要内容。本文基于这一认识，提出了在英语课堂阅读教学中，培养学生的文化意识的方法和具体的实施策略。
关键词：英语阅读教学；人格；文化意识

一、人格的界定

人格是个人心理面貌或心理格局，即个人的一些意识倾向和各种稳定心理特征的综合。人格是一个人在个体生活与社会实践中形成的，稳定的心理和行为特征的总和。由于人格的作用，个体在需要、动机、兴趣、态度、价值观念、气质以及心理特征等方面，具有不同于他人的特点。

二、中学阶段学生的心理的特点

在中学阶段，学生的心理发展存在着差异性和摘自：毕业论文格式模板www.618jyw.com
不平衡性；同时，学生的心理发展并不成熟，良好的人格教育成为了学生的一种客观需要。而在学生的认知能力方面，中学生的认知能力已有明显的增长，有了自己评判的标准，心理的整体水平有了提高。认知能力的发展，为人格教育中学生的学习和接受，提供了主观上得可能。

三、英语阅读教学中培养文化意识的过程与方法

阅读前的活动属于文化意识建构的第一阶段，即文化知识学习的准备阶段。在这一阶段，通过开展一系列读前活动为学习必要的文化知识做好知识、心理和能力上的准备。

1. 创设视听情境，激发学习动机

生动有趣的视听情境对学生产生强烈的感官刺激，激发学生强烈的阅读动机。例如：江苏版《牛津高中英语》（以下简称《牛津》）第一模块第一单元的文化主题是The different school life in Britain and China，在教学Reading： School life in the UK 前，利用多媒体创设英国学校校园生动的学习生活情境：美丽而又独特的校园建筑和环境文化令学生赞叹，风格迥异的课堂学习文化引发学生强烈的好奇心，精彩纷呈的课外生活文化令学生神往。学生兴奋激动，产生强烈的阅读兴趣和，为文化知识学习做好了心理上的准备。

2. 开展讨论交流，搭建知识阶梯

阅读前开展文化主题讨论交流活动，激活学生与文化主题相关的原有图式，使之与即将学习的文化知识产生积极互动，主动建构新的图式。同时，共享已有的知识和经验，为知识建构铺平道路。例如：《牛津》第一模块第二单元的文化主题是中美父母与孩子的关系，在教学Reading： Home alone 前，组织学生以What do you know about the relationship between parents and their teenager children in America？ 为题开展讨论交流活动，这一活动使学生们知道：美国父母和孩子更像平等的朋友，美国孩子拥有较多的自由选择权，美国父母包容和关爱孩子，通过鼓励培养孩子的自信等等，这些为文化知识学习搭建了阶梯。

3. 预测文化内容，发展思维能力

阅读前开展预测活动，预测阅读内容，激发学生丰富的想象，训练学生利用已知信息通过合理想象大胆推断未知信息的能力。这不仅有助于学生主动建构文化知识，而且有助于他们发展创新思维能力。例如：《牛津》第一模块第三单元的文化主题是The different opinions about beauty and health in west countries and in China，在教学Reading： Dying to be thin 前，要求学生根据提示
和课文标题，以What is to be talked about in the following s？ 为题猜测课文的文化内容，学生的猜测涉及关于美的标准、获得美的途径、健康与美的关系等等，这一活动发展了学生的想象能力和思维能力。

二、探究和理解

阅读中的活动属于文化意识建构的第二阶段。此阶段的一系列活动有助于学生学习文化知识、理解文化观念及增强对文化的敏感性。

1. 略读——把握文化主旨

在任务引领下学生运用略读策略进行自上而下的阅读，对读前猜测进行验证和确认。如：《牛津》第二模块第一单元的阅读任务是Please tell us the opinions of the Americans about the missing of the boy by skimming，学生略读全文后把握了课文的文化主旨，即不同的人对此案件看法不一。

2. 细读——理清文化细节

运用细读策略阅读，并通过分析、思考来理清文化细节，建构清晰完整的文化知识体系。如：在略读《牛津》第三模块第二单元Reading后，要求学生在任务引领下细读课文，积极探究英语的形成过程与特点。

3. 合作——探究文化疑难

对自主阅读过程中学生遇到的不能解决的问题，需与同伴、教师合作探究，在讨论交流中解决文化疑难。对于教师和学生暂时无法解决的问题，鼓励学生去积极研究探索。如：学完《牛津》第二模块第三单元Reading后，探险队员们的死仍然是个谜，此时教师要鼓励学生学习更多的科学知识去揭开这一奥秘。
因此，在中学英语课堂阅读教学中渗透人格教育，不仅符合当前英语教育改革趋势的要求，同时也符合中学生心理特点，它对中学生的人生观、价值观、道德观的形成具有很大的影响。
参考文献：
冯忠良. 2000. 教育心理学 [M]. 北京：人民教育出版社.
陈俊森. 200

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