简论洋溢如何让数学课堂洋溢生活气息

陶行知先生说：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义”。因此，数学课堂教学要倍加关注学生的生活，想方设法寻找数学知识与生活的链接，充分利用学生身边的喜闻乐见的生活信息，还学生一个真实的有意义的情景，让数学课堂处处洋溢着生活的气摘自：本科毕业论文答辩www.618jyw.com
息。

一、挖掘生活资源，诱发学习

新的课标理念要求用教材教，而不是教教材。也就是说，在教学中，教师要根据学生的实际情况，对教材进行有针对性的选择、整合和重组，挖掘学生的生活资源，进行创造性地教学。
例如，教学“千克的认识”课始，我拿出同样大小的a、b两个盒子，用左手托着a盒，用右手托着b盒。学生不知葫芦里到底在卖什么药，向我投来疑惑的目光。
师：这两个盒子一样大小，你知道哪个重吗？
生1：因为这两个盒子一样大小，所以我认为它们一样重。
生2：我发现老师左手托着a盒比右手低，我认为a盒重。
生3：a盒不一定重吧，仅用眼睛看真的难以分辨的。用手掂一掂，就能知道。
师：用手掂一掂，是其中的一种办法，你还能想起其他的办法吗？
生4：用磅秤称一下呀！
师：是呀，把物品称量一下，就能知道谁重谁轻了。谁重谁轻需要用重量单位来表示，这就是本节课要学的内容——千克的认识。
……
这样就把枯燥的内容赋以“生命”，让课堂富有朝气与活力。

二、激活生活经验，借助“原型”理解

著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象，成因之一便是脱离实际。”因此，我们要熟悉学生的生活背景，根据教学内容，引导学生运用自己的生活经验寻觅数学知识在生活中的原型，使抽象的数学问题具体化。
例如，在教学“相遇问题的应用题”时，学生对“相向（相对），相遇”这两个概念有点模糊，我就先抛砖引玉：“今天上午我上楼时遇见张敏同学下楼，这就是相向。”一语惊醒梦中人，学生纷纷说出“我出教室门遇见王辉进门”、“放学时，我都走了一小半路了，我爸爸才来接我”……我见时机已成熟，于是安排活动：让同桌表演应用题中相遇的情节，并编制应用题……接着又提出“刚才是两个人在协同表演，你一个人可以表演吗？”于是又出现个人拍手的表演，把“欢迎”的动作表演得淋漓尽致。经过一番演练，学生对“相向（相对），相遇”的理解显然已经实实在在、清清楚楚。

三、创设生活情境，自主建构知识

数学课程标准明确指出：“数学教学是数学活动，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境……”所以，数学课堂就要还原学生的生活，让学生的生活“真实”再现，让学生如临其境，如见其人，如闻其声，使所学的数学知识看得见，摸得着，听得到。
例如，在教学“285+98=？”时，“凑整、取整”是解决问题的关键。于是我创设了这样的生活情境：爸爸到供销大厦购买一部手机用285元，买一件衣服98元，问一共用了多少钱？如果买衣服用的是100元，那还要找回2元，这是借助“付整找零”的经验，在此基础上抽象出了算式“285+100-2”。这样学生利用自己的生活经验，解决了现实的问题，实现了知识自主建构的目的。

四、回归生活空间，自觉参与拓展

数学教育家波利亚曾说过：“数学教师的首要职责是尽其一切可能，来发展学生的解决问题的能力。而我们过去的数学教学往往比较重视解决现有的数学问题，学生一遇到实际问题就显得不知所措。”因此，在教学中教师要想方设法为学生创设应用数学知识的机会，达到学以致用的目的，实现学习数学的归宿。
例如，教学“立方体的计算公式”后，我精心设计了一份作业：学校要建一个游泳池，它长25米，宽20米，高2.4米。

1.它占地多少平方米？

2.挖完这个游泳池需要挖土多少立方米？

3.一辆汽车的载重是5方，这辆汽车需要运多少次才能把所挖的土运走？

4.给游泳池贴瓷砖，贴瓷砖的面积是多少？

5.现在池内的水离游泳池上口是0.3米，池内存水多少方？

6.如果每立方水重1吨，池内水重多少吨？

7.小高准备参加50米自由泳的比赛，先做准备活动，他沿游泳池跑了一圈，他至少跑了多少米？
8.小高参加了50米自由泳的比赛，成绩是15秒，他参加比赛时的速度是多少？
这样既开阔了学生的数学视野，深化数学知识，又培养了学生的实践能力，同时又增强了学生学习和应用数学知识的信心。
总之，要让学生的生活走进数学课堂，让数学教学从生活中来，再回到生活中去。因为只有这样，数学教学才能显示其价值、展示其魅力，才能让传统的教材再现生机与活力，才能让数学课堂充满学生的个性与生活的灵气。