阐述课堂创设有效课堂情境试述搭建生态数学课堂

数学课程标准指出：“数学教学要结合生活实例导入新课，联系生活实际加深理解新知，创建全新的学习情境，进行愉悦的教学。”同时也强调“数学教学要体现数学来源于生活又应用于生活，要使学生感受到数学的趣味和作用。因此数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对学习数学的兴趣。

一、情境创设要有时代性

在信息化的现代社会，学生可以通过各种渠道获得大量的信息，智力发展水平已有了很大的提高，因此教师创设的情境也应该赋予时代的气息。
【案例1】“折线统计图”教学片段
师：我们早在三年级就认识了统计图，这里有一副统计图，你可以知道什么？这可能是一幅关于什么的统计图？
生：关于一个人10岁到16岁身高的。
师：观察这位主人公“10岁到16岁的身高情况”，你发现了什么？
生：每年长得都很快。
师：从数学相差的角度观察，和你自己的年龄比较你发现了什么？
生：他很高，很特别。
师：那你觉得这个主人公是谁？
生：是姚明。（完善标题：姚明10至16岁身高情况统计图）
……
体育明星、歌星等都对现在的学生有很大的影响，很受学生的喜爱。教师设计的这一情境就很好地抓住了学生的兴趣点，利用姚明的身高贯穿整一节课，深深地吸引了学生。

二、情境创设要有趣味性

数学课程标准指出：“数学学习内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。”对小学生来说，创设能引起学生兴趣的情境，从情境中引出问题尤为重要。生动有趣的情境能带领学生以积极的精神状态投入到课堂教学中，从而取得水到渠成的教学功效。
【案例2】]“用字母表示数”教学片段
师：老师说一样东西，你们在脑子里想并把它画下来，好吗？（好）
师：一个太阳。（学生都画了个圆）
师：来了一只鸡。（学生大都画得很好）
师：来了一个人。（学生大都用简笔画来表示）
摘自：硕士论文答辩www.618jyw.com
师：下面听好了，来了一个东西。（学生一脸惊讶，不少学生“啊”地喊了一声）
师：请你用一种符号把这一样东西画下来。（学生画出各种各样的图形）
……
一个“画东西”的情境令学生目瞪口呆。惊讶过后，带给学生的是更深层次的理性思考：“一样东西我该用什么符号来表示它呢？”这一情境直接唤醒了学生内在的知识，太阳、鸡、人对应的是本节课中的已知数，而那个东西就对应的是未知数。这样，情境的创设满足了学生的学习，学生带着问题乐意、自觉地以主人翁的态度积极参与到学习的全过程之中。

三、 情境创设要有思考性

解决数学问题的核心是要引起学生的思考，提高学习活动的思维含量。这就要求创设的情境必须要有思考性，要为学生提供一定的思考空间。作为数学情境的材料和活动，必须富有启发性和思考性，能激活认知，引发学生广泛的联想和思考。
【案例3】“集合图”教学片段
师：我们来解决一个简单的问题。（出示：三（1）班有5人参加作文比赛、4人参加数学比赛。一共有多少人参加比赛？）
生1：5+4=9（人）。
生2：5人中既有参加语文的也有参加数学的。
师：谁听懂了，再来解释一下。
生3：只有5人，因为参加数学比赛的4人有可能也同时参加了作文比赛的。
师：这两个同学很了不起。大家想知道答案吗？（出示：8人）看来这里还藏着些秘密等我们来揭开，请大家进行小组讨论。
……
这个问题情境有一定的开放性，因此让学生思考的空间相对就比一般的问题要大，这样的情境十分有利于启发学生思考，并促进学生将猜想与验证、生活与数学有机结合起来。

四、 情境的创设要有探究性

维果斯基认为，教学的本质特征不在于“训练”、“强化”已形成的内部心理机能，而在于激发、形成目前还不存在的心理机能，让学生主动参与、自主思维。作为数学情境的材料或活动，必须能激发学生的认知冲突，使学生产生强烈的探究和创造动机。
【案例4】“除数是两位数的除法”教学片段
在已完成两位数除法的基本内容整理复习后，出示“（ ）/12=（ ）”，提出：

1.要使商的中间出现0，你能想出被除数吗？

2.这样的商和被除数有多少个？

3.有没有最大的被除数？为什么？

4.有没有最小的被除数？是多少？

5.要使商的末尾出现0，你能很快想出被除数吗？如果有很多，有没有一个最大和最小的？

创设良好的情境有助于激发学生的兴趣，拉近数学知识与课堂教学的距离，使学生感受到数学寓于生活中，是搭建生态教学课堂的一个重要手段。