简论技校实施激励教育，推动技校学生身心健康进展

摘 要 德育属于思想工作的领域，它是通过心理变化发生作用，自然与心理密不可分，并且人的一切行动都会有其一定的心理驱使。激励教育就是运用心理学原理以培养学生的自尊心为前提，拨动学生心弦，激发向上的动力，在学校创设一种良好的育人氛围，使学生在接受教育时情绪高昂、精神饱满、思想行为得到自我完善的整体教育。目前，在素质教育的形势下，不少的教育工作者不能及时调整思维态势，不了解新时期学生思想动态，不知道现在的青少年学生在想什么，他们需要什么，有什么心理缺陷，怎样弥补，对学生的教育只是一厢情愿，想当然，而不管客观的实际需要，教育方法简单、粗暴，实效性不佳。因而，我们教育工作者必须转变传统的教育观念和模式，转变教育者角色不是提供“说服”、“说教”和“灌输”，而是提供“影响”、“选择”、“服务”和“引导”，认真研究青少年学生的心理动态、心理变化，进行德育创新。
关键词 激励教育；技校；学生身心健康发展

一、尊重激励

于漪老师说：“一个学生就是一本丰富的书，一个多彩的世界。学生是活泼的生命体，每个人都是独一无二的。要培养他们成长、成人、成才，首先要尊重他们，从思想上、感情上尊重他们的人格，尊重他们的个性。尤其是在新课程理念下，尊重学生已成为一种时代要求。学生在主客观上对老师都存在一定的依赖性，他们需要教师以热情和诚恳的态度给予指导和帮助，在遇到困难和麻烦时，更需要老师给予理解、给予安慰、给予尊重。若老师将学生看作是自己的对立面，经常对学生提出过高的甚至无理的要求，学生不能达到这些要求就横加指责，或给予惩罚、或对学生冷若冰霜，这样的教育态度都会使学生与老师缺乏情感交流，师生关系趋于紧张，给学生造成心理上的压力。特别是对学习落后、品德欠佳学生的教育态度，是促使这些学生犯错，丧失学习兴趣，甚至辍学的重要诱因。教育方法不当，有损学生心理健康，特别是滥用惩罚，甚至用体罚或变相体罚的方法，将会促使学生焦虑情绪或偏执行为的发展，对个性的健康发展产生不良影响，会给学生造成严重的精神创伤。
因此，在教育工作中，学校和教师不要伤害他们的自尊心，不要体罚或变相体罚，不要讽刺挖苦。同时，对他们所取得的各项成绩，哪怕是还存在许多缺点，甚至本应该这样做的事情，如“寝室内务整理好，作业书写工整，男生不留长发”等等，只要是他们做出来的，又比过去做得好，就要源于：毕业论文致谢格式www.618jyw.com
肯定、尊重。不要评头品足，乱加挑剔，更不要用老眼光来看人，要辩证地看待学生。

二、情感激励

道德源于理，发于情。人的认知中，情感定位最深固持久，学生期待教师平等地充满人情味地交流。据调查表明，学生一般期望的教师是性格开朗，待人和善可亲，耐心、、公正而有礼貌的，具有幽默感，行为果敢，善于运用表扬的方法。学生最不希望教师脾气粗暴，情绪低落，偏执和偏爱，对学生的兴趣和需要不感兴趣，对学生的要求不合理，对待学生不友善，无同情心，挖苦学生，态度傲慢。
人非草木，都需要关怀和温暖。因此，教育工作者必须从思想、学习、生活、身体各方面真心地关怀每一个学生，尽力帮助学生解决思想困苦，消除心理障碍，帮助学生解决实际问题。我校为了做好与学生情感沟通，开展了“周末百人谈”活动，老师面对面地和学生交谈，了解学生心理状态，沟通了思想，凝聚了情感。

三、理解激励

只有理解才能建立起相互信任、理解、沟通和合作的桥梁。因此教育工作者，特别是班主任老师必须深入细致地了解和掌握学生的全面情况，特别是心理状况，对学生的困难和实际问题给予充分的理解，设身处地替学生着想。

四、宽容激励

“人非圣贤，孰能无过”。学生在学校里学习生活，无论是优秀学生，还是调皮学生都会发生这样或那样的思想和矛盾，都会有认识上的错位和行为上的选择错误。这就要求老师在转化问题生时，要允许学生犯错误，甚至多次的反复，要有宽容之心，掌握转化问题的规律，找准症结，对症下药，给予耐心引导、教育、疏导，促使他们改过自新，使学生重新树立起学习的信心。宽容让学生感到课堂的温暖；宽容让学生敢于展示真实的自我；宽容让学生勇于正视自己的不足；宽容让学生的智慧充分涌流。
一个教师之所以博大，就在于他告别了强迫学生认同的习惯，学会了等待，学会了宽容。

五、榜样激励

榜样的力量是无穷的，它对青少年有巨大的感召力，有了榜样，学生就学有目标，赶有方向。因此，要求教师以身作则，为人师表，给学生树立榜样，用自己的模范行为激励学生，鞭策学生，树立学生身边学习典型。我院每学期都要树立一批先进典型或转变典型，通过校园电视台报道他们的优秀事迹，激励、感染、熏陶和规范学生言行。

六、目标激励

就是根据学生个体的具体特点和实际情况，给学生确立一个具体的要求和任务，使他们明确前进的方向。因为目标有规定、导向、思想和激励作用。确立当代大学生思想道德检验的新标杆，引导学生从我做起，从小事做起，联系实际，学习贯彻落实。通过系列化教育活动的开展，促进了优良校风、教风、学风的形成。

七、成就激励

就是创设有利条件，让各层次的学生，特别是问题生享受到成功的喜悦，从而激发他们积极向上的自信心。我校成立了各种社团组织，带领协会成员和学生，开展丰富多彩的文化娱乐活动，陶冶情操，提升做人的理念，特别是给问题生真诚的信任和期望，做出成绩后及时肯定和表扬。注意挖掘学生可塑性的潜质和特长，创造条件，有意识使他们“崭露头角”，受到成功的鼓舞。
多年的教育实践，使我们认识到在德育工作过程中，实行激励教育，效果显著。我校通过心理健康状况自我测试显示，在问题生的群体中，大多数学生属于以下两种类型：一种是主体意识强，缺乏集体观念，自我评价过多，有的甚至过于自大，总想表现自我，但由于不切实际，总是碰壁，成为捣蛋一族，同学恨他，老师讨厌他。致使这部分学生的思想困惑、迷茫、有的甚至走向一个极端——破罐子破摔。另外，就是由于各种心理因素，造成了自卑过重，恶性循环给他们思想包袱和实际困惑越来越重。这两种学生虽然人数占的比例不大，但负面影响极大，对他们的教育转化，则是德育工作重点。我们在德育过程中，运用激励教育，因势引导，善于发现他们的闪光点，从正面进行激励教育，恰如其分地肯定他们的成绩，引导他们学习《学生管理规章制度》。帮助他们认识所犯错误的危害性，找到其根源，吸取教训，紧密和社区、家庭相结合，促进转化。必要时也要强化制度管理，严重违纪也要给予纪律处分，进行警示教育，达到“内化”的目的。