简析腾飞优化阅读教学，给语文课堂插上腾飞翅膀研究生

摘要：众所周知，在中学阶段的语文教学活动中，阅读教学所占的比重最大，它对于整个语文教学活动的影响也最为深远。听说读写中的“读”是一个涉及方方面面的中心环节，无论是对于提升学生的听说能力，还是强化学生的写作才能都具有举足重轻的作用。
关键词：阅读教学；中学语文；教学策略
作为阅读主体的学生，学了许许多多的课文，背了许许多多的经典名作，做了那么多的笔记，最终却鲜有人形成良好的阅读习惯，具备独立阅读和分析文章的能力。我们多少年来一直在进行中学语文阅读的教学，不难发现其中存在的问题，其中一个重要的原因是语文阅读教学方法的单调和无效。本文研究的对象是中学语文阅读教学方法，并针对性地提出了一些可操作性的建议，以期源于：论文封面格式范文www.618jyw.com
解决中学语文阅读教学方法中长期存在的一些问题。

一、培养中学生自觉读书的良好习惯

我们都明白阅读对于一个人的影响是很大的，而中学阶段又是一个人品行养成与道德塑造的关键阶段，作为一名语文教师，我们要注意在这个阶段培养学生良好的读书习惯，要达到这一教学目标，我们需要在课堂以及课下两个层面对他们进行指导和要求。首先，在课堂上，我们要针对具体的教学文本，指导学生形成良好的阅读习惯与阅读方法。譬如，对于欧亨利的《麦琪的礼物》，我们要使学生明白，人世间的亲情与爱情不是通过海誓山盟来表达的，它若能够经受得住名利与世俗的考验，才可称之为最珍贵的礼物。同时，我们要明白本文的艺术特色，它主要是通过故事情节的跌宕起伏，还有令人遐思的悬念与铺垫来吸引读者的。而史铁生的《合欢树》也是表现母子亲情的，但它更多的是通过作者流动般的思绪，无边无际的漫想来流露浓浓深情，它有着具体的意象，并通过这个意象来逐步扩散，让读者受到了深深的感染。其次，我们要求学生在语文课堂之外，也要养成良好的阅读习惯。在选择课外读物方面，我们要求学生要古今中外，旁征博引，但注意一定要学会选择经典，毕竟当前市场上的书籍良莠不齐，我们的时间又十分有限。从中国古典四大名著，到外国的《简爱》《包法利夫人》《野性的呼唤》《呼啸山庄》，我们不仅要阅读故事情节，还要理解人物形象，明晰社会特征，懂得为人之道。一句话，优化阅读教学，为我们的语文学习与人生成长插上腾飞的翅膀。

二、紧扣主旨，优化问题

人们在阅读文章时，要选择对文章某些部分作精细加工，对另外一些部分作粗略加工，甚至忽略不作加工。在阅读中，围绕文章的主旨内容进行质疑提问，把学生的注意力引导到为完成阅读目标而需要深入加工的信息之上，使信息加工更有效。分析祥林嫂的人物性格时，可以提问：祥林嫂的“一逃”（逃婆婆逼嫁），“一撞”（不愿改嫁），“二捐（怕死后两夫争执），“一问”（有无灵魂、地狱），说明她是封建礼教的顺从者还是反抗者？教《项链》时，让学生讨论：“作者认为极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你，这是不是造成路裁瓦夫人悲剧的原因？”在同学分组讨论的基础上，推出几名代表，各抒已见，课堂气氛极为热烈。这时教师不要急于下结论，要让学生带着钻研探讨的兴趣，向着更深更广的方向前进。学生自觉独立地分辨正误，积极大胆地探究质疑，教学收到了良好的效果。有的学生满足于“知其然”，而不去思索“其所以然”；他们渴望得到老师的标准答案，而不善于通过自己的思维主动去获取结论。对于这类学生设计问题的重点就放在促进他们理解能力的培养上；有的学生思考浮躁，缺乏耐心和逻辑性，读书走马观花，思考问题带有很大成份的“想当然”；他们不善于思索事物的内在联系，又不善于概括事物的本质特征。教师设计问题就尽量引导学生顺藤摸瓜，揣摩透作者的思路，以便他们能较好地把握语言材料的内在联系。有的学生已开始注意通过概念思维去获取新知识，但他们求同往往多于求异，还不善于对学过的课文进行比较、鉴别和联想。譬如笔者在讲授完《阿房宫赋》之后，联系刚刚学过的《过秦论》《六国论》展开比较阅读，分析三篇文章在论证思路中的不同之处，他们便对议论文这种文体，还有不同作者之间的思想特征与行文风格有了一个较为深刻的理解与把握。

三、拓展语文学习空间

语文新课标在实施建议中指出：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源。”语文比较阅读教学作为母语教学的一部分，其学习资源和实践机会无处不在。首先，教材是最重要的课程资源，是比较阅读教学中最常用的文本。教师要善于挖掘教材中可供开展比较阅读教学的内容，力求最大限度地发挥其学习价值。语文教材开放性的特点，为教师创造性地开发、使用提供了较为广阔的空间。如中学语文将余光中的《乡愁》与席慕容的《乡愁》放在一起，我们就可以充分地进行比较阅读，分析其在语言风格、诗歌意象、时空线索等方面存在的不同。但其所表达的主题思想却又是惊人的一致，这里面便涉及到了都是台湾同胞的因素，都在承受着强烈的思乡之苦，但由于性别的差异，使得两首诗呈现出不同的风格。此外，还可以跨单元、跨学期、跨年级甚至跨学科选择比较阅读材料。其次，比较阅读教学可以加强课内外学习资源的有机整合，实现由课内到课外、由书本到生活、由学习到实践的拓展和延伸。例如，为了更加有效地让学生掌握写景的角度与方法，笔者在讲授朱自清的《春》时，就联系了课外诸多篇关于描写春的大家名作，有古时的诗词篇章的，有当代张晓风、毕淑敏的，还有网络上的一些写春美文，让学生分小组赏析比较，讨论这几则材料观察感受、写景状物的手法。这样学生在选择比较材料中更加游刃有余，在具体的比较中更有针对性，其比较的效果也更好。在具体实施上，教师可以根据学生喜好或教学需要推荐作品，积极实施新课标所倡导的“鼓励学生自主选择阅读材料”。善于引入与课文内容相关的素材性资源，赋于课文新的时代色彩和生命力。
总之，教无定法，我们要在具体的教学活动中充分认识到阅读教学对于我们整个语文教学活动乃至个人生成长的重要意义，采取多种教学手段，结合学生的具体学情与性格特征，还有课堂中的动态资源与生成情况，将阅读教学的有效性提升到一个最高度，在高效阅读的同时，也将我们的教学技艺提升到一个新的境界。