谈述教学高职可编程制约器原理及运用课程“教学做”一体化教学初探

摘 要：结合可编程控制器原理及应用这门课程的特点和教学实践，从“教学做”一体化教学的课程设置、实践条件、师资队伍等方面对“教学做”一体化教学进行了一些探讨，期望对强化学生实践应用能力的培养，增强学生就业竞争力，促进高职教育教学的改革起到积极的作用。
关键词：可编程控制器原理及应用；“教学做”一体化；职业技能；教育质量
高职教育承担着为经济社会的发展输送高级技能型人才和应用型人才的重要任务，随着社会的发展，企业对技能人才的知识与技能提出了更高、更新的要求，为强化学生实践应用能力的培养，增强学生就业竞争力，对于课程教学的改革势在必行。可编程控制器原理及应用作为高职院校电力类专业的一门主干课程，其专业性、技术性、实践性都很强，本文结合其课程特点和教学实践，对“教学做”一体化课程教学进行了一些探讨。

一、“教学做”一体化的内涵

“教学做”一体化的教学模式源于教育学家陶行知先生提出的“教学做合一”思想，在陶行知先生看来：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学……”它的含义是教的方法根据学的方法，学的方法要根据做的方法，陶行知先生强调了“教学做”三者的统一。“教学做”一体化改变了传统的课堂静态教学模式，通过课堂内的开放式教学，让理论知识与实践技能的学习有效地融为一体，充分挖掘出了学生掌握知识和技能的潜能，使教师和学生之间形成沟通配合的有机整体。在高职教育中，“教学做”一体化的教学要求教师按照工作实践的过程来组织课程的教学内容，以技能训练为核心，确定掌握某项技能所需要的知识，按照技能的特点和分类，建立不同的教学功能单元，把教学内容和教学目标巧妙地隐含在一个个任务之中，使教学进程由学习任务来驱动，通过教师的教、学生的学以及项目的实施让学生感受情境教学的氛围，在课题教学中学习技能，获得能力，做到在实践中教理论，在运用中学技术，提高学生的职业素质，培养学生的创新能力、实践能力、独立分析问题和解决问题的能力以及团队间的协作能力。“教学做”一体化教学的实质就是：理论、实验、实训等教学内容的有机结合；讲授、操作、实践等教学形式的有机结合；教室、实验室与实训场地等教学条件的有机结合；知识、技能与素质等职业要求的有机结合。

二、“教学做”一体化的实施

1.课程设置项目化

“教学做”一体化教学要有与专业相符合的课程设置。一体化教学是将理论教学和技能训练有机地结合在一起，经过对本课程所涉及的实际工作岗位任务进行调研、整理、归类、设计，实施项目化教学。项目化教学以项目为载体，工作任务为驱动，工作过程为行动导向，以能力为目标，以学生为主体，使学生在完成任务的过程中掌握知识和技能。
可编程控制器在工业现场应用中的典型工作任务的完成基于三个知识模块：基本指令、程序设计、功能指令编程。我们把这些模块提炼为教学项目，将知识学习和专业技能培训融于项目实施过程，以任务单形式下达学习任务。驱动这三个模块学习的项目可分为以下9个：（1）电动机的启动、停止控制程序；（2）电动机的正、反转控制程序；（3）电动机的点动、连续控制程序；（4）十字路口交通灯的控制；（5）自动送料装车系统的控制；（6）水塔水位自动控制；（7）液体混合装置控制；（8）四层电梯控制系统；（9）舞台灯光的控制。
通过这9个项目的学习，学生围绕可编程控制器在生产中的应用领域，在课程实施上从教师为主导转向以学生为中心，从课堂情境转向工作情境，从知识掌握为主转向实际应用为主。由浅入深、由简单到复杂、由基础到综合，以边学边做的方式实施项目，在教学过程中通过多元化考评实现学习目标，同时以拓展项目来提高学生的学习能力和实践创新能力。

2.充分利用校内外实践条件

（1）校内实践条件。为保证“教学做一体化”进程的有效开展，要充分利用校内实践环境，展开实践技能学习，加强学生职业技能的训练。“仿真模拟教学实验室”为课程的教学提供了真实互动的教学和实践环境，它也为情境教学、任务型教学提供了有效实施场所，有利于学生对知识的理解，让学生在操作过程中了解任务运作的全过程。它利用采集卡采集可编程控制器的输入输出信号，通过计算机串口实现可编程控制器与计算机的通讯，使得虚拟仿真技术实时展现可编程控制器的运行状态，使学生容易理解每一种控制单元的工作过程和原理。如，在十字路口交通灯的控制实验中，组态界面上能直观看到十字路口交通灯的闪烁过程，生动形象的工程动画画面，真实地再现了现场运行过程，加深了学生对任务的理解。
（2）校外实践条件。为进一步提高实践性教学效果，要充分利用校外实训基地，让学生通过考察、见习等方式，了解实际生产流程，使我们的课程内容更贴近企业，让学生在真实环境中学到技能。同时积极与企业合作开发项目，让学生全面了解可编程控制器系统的结构与配置，机型的选择，I/O点数的分配，接线和输入、编辑、调试、运行程序，让学生学会分析系统故障，对症查找原因，培养学生分析问题和解决问题的能力，缩短他们今后与就业岗位之间的距离。

3.教学方式多样化

“教学做”一体化打破了传统的“教师→学生”的单向交流模式，建立起了“教师→学生”“学生→教师”“学生？圮学生”的多向交流模式，教师的角色从“单一型”向“引导型”转变。在教学中，整个教学的设计和组织都以实践操作为主线，围绕实践操作进行理论知识的教学，教师采用讲解、演示、示范、指导、评价相结合，循序渐进地开展教学活动。教学以学生“主动性”学习为主，以做为主体，以学为目标，并在学习实践中创立新的方法，学到新的知识，通过教师的引导，学生的参与程度高，从被动地接受到动手主动创造，在愉快的气氛中去获取知识。教师针对实际情况，精心设计问题，合理使用情境教学法、任务教学法等多种教学方法，充分激发学生的学习兴趣。如，在自动送料装车系统的控制的教学中，教师先通过多媒体课件，将自动送料装车系统的一个工作周期分解为若干个阶段，创造问题情境，提源于：普通论文格式范文www.618jyw.com
出待解决的问题，学生根据自己的理解，来讨论硬件的配置、I/O的点数分配、参数的选取，根据工艺特点选择设计方法，设计出梯形图或助记符程序后，进行安装、接线，输入设计的程序进行调试，在学生“做”的过程中，教师汇集学生提出的问题再讲解，学生再学习。在解决问题的过程中，发挥了学生学习的主动性和能动性，学生的潜能得以挖掘，培养了学生的观察能力、动手能力以及实践创新能力，同时为学生提供了一个有利于沟通和合作的良好空间。

4.建立具有双师素质的教师队伍

教师素质是实施“教学做”一体化教学成败的关键，教师的技术水平和理论水平直接影响高职教育的质量。“教学做”一体化教学不仅要求教师具有扎实的专业理论功底，也要求具有熟练的实践技能。教师要做一名“教学做合一”思想的成功的实践者，就要主动提高自身素质，不仅要不断填充丰富的专业知识和相关领域的知识，还要及时了解新技术、新产品的发展趋势，提高自身的实践能力和职业能力，积极参加新技术和新设备的培训，定期到合作企业参加实践活动，参与课题研究，接受职后教育。高职教育的职业性、实用性和技术性特征决定了高职院校教师必须具备“双师”素质，既要有较高的教学水平，更要有很强的实践能力，在校企合作和各种培训中掌握新技术和新方法，提高自身的知识、能力、素质，并结合企业的生产要求，采集企业的一线数据运用到实践教学中，带给学生最新的学科知识，激发学生的学习兴趣。
在建设师资队伍过程中，采取“请进来”的方式，积极引进企业的工程技术人员到学校做指导教师，协助一体化教师开展相关技能辅导。他们到学校任教，把自己多年的实践经验、操作技能和新技术带入学校，传授给学生，也与本校教师相互促进、形成互补，促进了教学和实践的结合。

5.完善考核方式

“教学做”一体化教学的主要任务在于通过“做”的方式培养学生对知识的理解和运用能力，因此，课程的考核要通过学生在“学”和“做”的过程中的具体表现来进行综合考核，一方面考核学生对所学知识的掌握情况，另一方面考核学生的操作技能、主动参与程度及与他人的合作表现。考核采取理论和实践技能相结合、阶段性与综合性相结合的考核办法。
针对可编程控制器原理及应用实践性较强的特点，可以把考核分成三部分，平时考核占10%，技能考核占30%，理论考试占60%。平时考核包括学生课堂教学与实验教学出勤率、课堂提问、课程作业等。技能考核包括实验报告部分以及实验操作部分，技能考核采取个人技能考核和小组考核两种方式，个人技能考核主要考查学生运用可编程控制器编程的基本技能。学生通过抽签选题，根据题目要求，独摘自：本科毕业论文致谢www.618jyw.com
立在规定时间内完成编程、实际接线和仿真调试。小组考核采用以学习小组为单位分配任务，从立项到设计再到实现，分步骤按计划完成实验，最终依据小组成员项目制作过程中的参与程度、所起的作用、合作能力及成果等方面进行考核。
总之，“教学做”一体化教学，是以学生为主体的教学方法，理论知识围绕实践技能展开教学，其针对性强，既利于教师的“教”，又利于学生的“学”，大大提高了可编程控制器原理及应用课程教学质量。从教学效果上看，学生的学习积极性得到提高，创新能力和实践能力得到加强。“教学做”一体化教学打破了传统的教学模式，是理论联系实际在教学上的具体运用和发展，它充分体现了高职教育的特点，提高了学生的职业技能，对进一步提高高职院校的教育质量，培养出为社会一线服务的高技能人才具有重要的意义。
参考文献：
李雄杰.职业教育理实一体化课程研究[M].北京师范大学出版社，2011.
张玉臣.职业教育三环节教学模式[M].北京：机械工业出版社，2011.
[3]刘腊梅.试论陶行知“教学做合一”对职业教育改革的借鉴意义[J].职业技术，2003（1）.
[4]李峰.“教学做一体化”在专业学习领域中的特色提炼[J].职业教育研究，2011（8）.
（作者单位 德宏师范高等专科学校理工系）