关于品德搭建生活平台试述实施品德教育

摘 要：品德教育只有立足学生丰富的生活现实，才能获得真实、动态和可靠的理解，实现道德的内化和情感的提升。
关键词：品德教育；生活实际；生活情境；生活过程；生活时空
《全日制义务教育品德与生活课程标准》（以下简称《课程标准》）明确指出：良好品德的形成必须在儿童的生活过程之中，通过源于儿童实际生活的教育活动去引发他们内心的而非表面的道德情感，真实的而非虚假的道德体验和道德认知。因此，在品德与生活教学活动中，教师必须紧密联系学生的生活实际，以现实的生活为背景，凭借新教材所呈现的一个个学生熟悉的生活场景，搭建生活平台，在联系儿童生活实际中，对儿童实施品德教育，内化学生的道德认识，激发道德情感，锤炼学生的道德意志，规范道德行为，使知、情、意、行在高尚品德的形成过程中成为和谐的整体，促进学生的全面发展。

一、联系生活实际，内化道德认识

生活世界不仅是构成学生的各种道德认识素材的主要来源，也是他们道德践行的土壤，更是他们形成良好个性品德发展的基础，道德就存在于他们的全部生活之中。在品德与生活教学活动中，我们要重视儿童已有的生活经验，找准教材内容与儿童生活实际的联系，让学生充分联系自己的生活实际，在回顾生活的过程中感受、体验和领悟。
例如在开展《保护水，节约水》主题活动时，活动前我先引导儿童对生活中浪费水的现象进行调查，活动时再组织学生讨论、交流生活中经常会遇到哪些浪费水的现象，然后结合学生的实际，要求学生“实话实说”，讲讲自己是否有浪费水的行为，如果有，今后打算怎样改正。学生通过调查活动和联系自己的生活实际，亲身体验到了浪费水是一种可耻的行为，并决心用自己的实际行动保护水，节约水。
学生在讨论、交流、参与的过程中，积极思考，主动探究，发表见解，充分认识到生活中节约用水，珍惜水资源，保护水资源的重要性，培养了学生自觉节约用水的意识和行为，不仅有效促进了学生道德认识的内化，更有助于学生良好行为习惯的养成。

二、创设生活情境，激发道德情感

道德情感的培养和触发与一定的情境有关，情境能引起人的联想，产生情绪想象。道德摘自：学报论文格式www.618jyw.com
品行的养成与体现发生在每个具有偶然性的真实生活情境中。教师要善于根据教学内容中蕴含的情感在创设生活情境，尽量让学生在真实的生活场景中，明辨是非，提高认识，指导行为，渲染气氛，能使学生在轻松、愉快、美好的环境中，从心灵上受到感化，能有效激发学生积极的情感，自觉自愿地形成良好的品德。
例如，在《我爱我的家》主题活动中，我设计了这样的情境：首先在黑板上布置了一个大大的房屋图，让学生在房屋图中贴上自己的家庭照片，并向同伴介绍自己幸福的家庭。紧接着我又设计了“角色扮演”这一环节，让学生相互扮演爸爸、妈妈和儿女对话，孩子们专注倾听，细细品味，深深地触动了孩子们的心灵，再次感受到了家庭的欢乐和幸福。
学生家庭生活情境的再现，使得孩子们真切地感受温暖家庭的其乐融融。“介绍自己幸福的家庭”活动提升了学生对“家”的理解，对亲情的体悟，对父母爱的感受，发展了自我意识。

三、体验生活过程，锤炼道德意志

品德形成规律告诉我们，学生正确的道德行为的产生，有赖于正确的道德意志的培养。而道德意志的培养，只能依赖于生活与实践。因此，只有把孩子引进火热的现实生活，让他们在体验生活、创造生活的过程中进行锻炼，体验正确与错误，品味成功与失败，从而养成正确而持久的道德行为，才能引发他们内心世界的道德情感，培养坚韧的道德意志，养成正确的道德行为。
例如，在上《人人有长处，合作力量大》这一主题时，我让学生自主选择图书管理员、板报宣传员等不同角色，为集体与同学服务，让学生在真实的生活过程中，主动地用自己的心灵去体验和品味角色的成功与挫折，体验为集体与同学服务的快乐和责任，并在具体的活动情境中欣赏自己和别人的优点，在与同伴相处和交往中学会控制和调整自己的情绪，在体验生活过程中磨炼意志。
可见，如果在教学活动中只是让学生知道应该如何如何，而获得一些理性的认识，则这样的认识在现实生活面前是不堪一击的。因此，教师要紧密地联系生活，让孩子们在身临其境的场景中体验生活过程，明辨是非，不断内化道德认识，锤炼坚强的道德意志。

四、拓展生活时空，规范道德行为

《课程标准》规定的道德行为规范，要求学生在课内能掌握，课外也能自觉做到，体现了品德课教学育人的根本目的。通过课堂教学，学生虽然明确了生活中该怎样做，不该怎样做的道德行为准则，也明白了其中的道理，这只是完成了品德课理性的教学任务，一堂课不可能让每个学生将学到的知识都付诸行动。因此，课后还须进一步拓展生活时空，让学生在生活实践中，反复地实践，良好的道德行为习惯才能逐步形成。
如教学《做好事不是为表扬》结尾时，我用期待的语言对学生说：“雷锋叔叔是我们的好榜样，就让我们从今天学起，从我做起，从小事做起，把每次做的好事装进自己的成长记录袋里。”从而由课内延伸到课外，激励学生行为的践行，促使他们的情感升华。
学生良好的道德行为不是一朝一夕培养出来的，在品德与生活教学活动中，唯有引导学生在实实在在的生活中，在儿童喜爱的、乐于参与的活动中自我体验、感受、领悟，去自主建构新的意义世界，才能使道德认知在多层面的体验活动中无痕地内化为道德行为。
总之，“道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的‘纯道德的生活’。”品德教育只有立足学生丰富的生活现实，才能获得真实、动态和可靠的理解，实现道德的内化和情感的提升。我们德育工作者的使命就是要走进儿童广阔的生活空间，在“生活”这片儿童道德生命自由生长最肥沃、最鲜活的土壤里勤奋耕作，唤醒儿童的道德生命，激活儿童的生命力量，引领学生走向生活的真实、体验生活的乐趣、焕发生命的活力。
（作者单位 福建省安溪县城厢光德小学）