探索创新创新实践人才培育团队建设和创新人才培养

摘 要：创新实践能力的培养是大学生素质教育的核心所在。创新实践人才培育团队是一支专门培养学生创新实践动手能力的专业队伍，历年来，团队成果显著、规范有序，积累了丰富经验。本文从管理与政策支持、人才培养模式、培养基地建设、学生队伍塑造等四个方面对该团队的建设与人才培养情况进行了详细介绍与深入探索。
关键词：创新实践人才；创新实践人才培育团队；团队建设
武汉大学动力与机械学院是一个以能源动力工程学科群为基础的多学科综合性工科学院，创新实践人才培育团队是由教师、实验室技术人员、教学管理人员所组成的一支培育创新实践人才的专业队伍。该团队教师在承担大量实验课的同时，还承接了机器人、智能汽车、机械创新设计和节能减排等四类全国性大学生竞赛的训练和备赛工作，同时还积极申报国家大学生创新计划（每年获批3～4项）、“挑战杯”全国大学生创业计划等项目。创新实践人才培育团队秉承武汉大学“三创”教育理念，以动力与机械学院实践教学平台为依托，立足创新、加强实践、构建出多层次开放式的实践教学体系，形成了完善的创新实践培育模式，取得了丰硕成果。

1. 管理与政策支持

在团队教师的建议下，学院制定了一系列措施支持鼓励教师、学生进行科研实践活动。

1.1设立教学办公室，扩大外院学生参赛面

我院设立了专门的教学办公室，指定一名老师统一组织协调亚太大学生机器人大赛、“飞思卡尔”杯全国大学生智能汽车竞赛、全国大学生节能减排社会实践与科技竞赛、全国大学生机械创新设计大赛的训练和备赛工作。
以前仅由相关专业教师组织的四大赛事现由学院动用行政力量统一组织协调，极大地提高了师生的参赛积极性，在参赛过程中，不同专业的学生之间以及师生之间可以实现知识交流，还可以实现优势互补，不但有利于学生完成研究项目，提高研究水平，而且更有利于培养学生在科研活动中的团结协作精神。学院教学办还主动与电信、资环、水利、土建、电气等学院师生联系，欢迎并激励全校学生积极参赛。2012年，在专业性非常强的机器人大赛中有14名外院的学生参加；节能减排大赛中，在我院相关教师的指导下，土建、资环、水电、电气和动机学院的参赛学生共同获得国家级奖励，43位获奖者中，19位来自于其他院系。

1.2修订培养方案，加强实践教学环节，构建多层次实践教学体系

以前，我院实践教学将实验与各类大学生竞赛分开，常规实验项目的设置没有充分考虑为竞赛打下基本技能的基础，各类竞赛中好的试验方案、试验成果和自制试验装置也没有及时地转化为常规实验内容进行更新，我院实验与竞赛之间的中间层次“以兴趣为导向，注重学科融合的选修实践环节”比较薄弱。为了改变这种现状，我院在2010年本科人才培养方案修订工作中，增设了“机器人设计与制作、智能汽车设计与制作、机械创新设计与制作和节能减排科技实践”等相关内容的集中实践教学的选修学分；同时将一直有名无实的“生产劳动”环节改为“社会实践”环节，积极鼓励学生走入全国各行各业，了解社会现状，为发明创造提供灵感[3]。这些举措促进了多层次实践教学体系的形成——必修实验项目、选修创新实践环节（全校8门实践公选课、集中实践教学的选修学分、大学生业余科研项目和社会科技实践活动等）、各类竞赛与创业活动。这3个体系互相支撑，互相促进，为学生进行创新实践提供了良好途径[4]。

1.3出台激励政策积极支持教师、学生参与实践创新

我院出台奖励政策稳定了“学生竞赛教练班子、业余科研项目指导教师、烛光导航师、班级导师”四支师资队伍，保障各项制度实施的实效性，为优秀人才的脱颖而出提供较好的途径。给予竞赛教练班子和业余科研项目指导教师一定的工作量，如果指导的队伍获奖，还有相应的奖励；继续将科技创新活动作为考核班级导师与烛光导航师的核心内容。
设立了科技创新基金，制定了《武汉大学动机学院大学生科研基金管理办法》，以面上项目和重点支持项目分别资助大学生科研和创新性实践，同时还将科技创新成果纳入奖学金评定和推荐免试研究生综合评分体系中。
通过建立专门办公室、修订培养方案、给予教师与学生奖励等措施，团队努力争取管理与政策支持，给创新实践活动提供后勤保障。

2. 创新实践人才培源于：论文参考文献格式www.618jyw.com

养
团队教师全面负责学生的四大竞赛、大学生业余科研的组织、培训、参赛等工作，培育拔尖学生的科研动手能力；同时开设全校公开实践课，增进学生对于创新实践的了解程度、扩大受众面。

2.1 创新实践人才培育团队全面负责学生参加四大竞赛

创新实践人才培育团队辛勤部署安排，通过前期宣传、筛选、培训、组织参赛，为参赛队伍提供全面指导与服务。
以2012年机械创新设计大赛为例，2011年11月份开始部署相关工作，多次召开参赛辅导讲座，号召学生积极参赛，共有97位学生报名，经过初步分组、学生选择题目，确定了20个参赛题目；2012年1月份经过校内遴选评审会，选出了12个具有较好创新性与可行性的题目准备预赛；在竞赛准备过程中对12支队伍共完成了5040学时的培训工作，平均每队培训420个学时；实物制作完成之后，组织了四次内部的模拟比赛，为学生实际参赛做好准备；2012年4月份开始由竞赛教练组织带领学生参加湖北赛区预赛，7月参加全国决赛。机械创新设计大赛非常注重参赛团队的实践创新能力，围绕某一个主题开展，此次主题为“幸福生活——今天和明天”，比赛从筹备到开赛总共历时10个月，11位教师参与指导培训，参赛的12支队伍，1支获得国家级二等奖，4支获得省级一等奖。
2012年的节能减排大赛，从2012年2月份学院开始动员宣传，由了解竞赛情况的老师介绍大赛的宗旨、大赛的主题、历年大赛的参赛作品情况等；3-4月份邀请有大赛参赛经验的指导教师对参赛队员进行培训与选题指导；5月份在我院举行节能减排大赛校内选拔赛。邀请各位评委，对学生的参赛项目的合理性、可行性、项目内容、项目实施进行现场指导；6-7月份，指导教师指导学生进行实物制作，完善相关作品，进行作品的全面系统调试工作；8月份，培训学生制作相关的展台，多次培训学生进行答辩，组织学生外出参加竞赛。制作海报、制作作品宣传资料、制作展台，进行参赛作品的托运。1名领队和3位指导教师带领学生去西安交通大学参赛。在现场进行作品的安装、调试，展台的布置，并进行作品和学校的宣传，培训学生进行作品的讲解及演示。节能减排竞赛是培养学生动手能力的一个良好的创新实践平台，此次比赛共有来自武汉大学13个学院的29只参赛队157位学生参加了校内的选拨赛，33位教师提供了5800学时的培训与指导，参赛作品涉及的学科门类十分广泛，既有“节能环保零耗能檫鞋机”，也有“关于酒店现行收费制弊端的调查及改进措施”。本次竞赛中，我校共获得9个奖项，是历年来获得奖项最多的。这是参赛同学和带队教师、指导教师共同努力的结果。 全国大学生智能汽车竞赛是以智能汽车为研究对象的多学科专业交叉的创意性科技竞赛，共分3个赛题组：摄像头组，光电组以及电磁组，每所高校在分赛区每个赛题组最多能有2支队伍参赛，在全国决赛中每个赛题组最多只能有1支队伍参赛。我院由自动化系专祥涛、杨飞、陈正三位老师组成教练班子，自2011年5月开始了一系列的认真组织、精心筹备工作。首先，对有意参加比赛的同学进行了集中培训（主要利用暑假期间），参训学生人数约为80人，涉及主要课程：自动控制原理、单片机、传感器技术、数字图像处理、电子技术、机械设计、电机学、C/C++语言、汇编语言、EDA设计、LABVIEW虚拟仪器等[5摘自：论文查重站www.618jyw.com
]。之后，参训学生进入实验室实训阶段。然后，根据平时表现和队间比赛成绩进行队员筛选，选拔18人（共6支队伍）于2012年7月17日参加华南赛区预赛，此预赛共有79所高校的332支队伍参赛。最后，由指导教师带领两支队伍于2012年8月赴南京参加全国总决赛。智能汽车大赛是一项专业性非常强的竞赛，需要较高的动手能力与创新实践能力，在我院专业教师的指点下，参赛队伍成绩优异，6支参赛队伍有4支队伍荣获华南赛区一等奖，1支队伍获华南赛区二等奖，1支队伍获华南赛区三等奖。其中“有时想起”和“IRIS-foresight”分获光电组全国一等奖和摄像头组全国二等奖。

2.2 创新实践人才培育团队悉心指导大学生业余科研

全院教师在承担教学科研任务的同时悉心指导大学生进行业余科研，我院每年都申报多个业余科研项目。2012年国家大学生创新创业训练项目中，5个项目获得国家支持，44个项目获得校级支持。这些项目由28个老师来指导，教师队伍涵盖多个学科——能源动力、机械、材料、自动化、水质；既有资深教授、副教授，也有年轻有为的讲师、实验技术人员。科研团队选题新颖、富有创新性，既有理论研究“基于SHS技术微量组元对CuCr触头材料性能影响的研究”，也有仿真模拟研究“压水堆核电站事故工况下放射性液体沿河流扩散的三维模拟”，更有具有实用前景的研究“基于谐振耦合技术的小型高效无线输电装置”；科研方式多样，可以通过科研项目进入指导教师所在课题组、实验室，也可以在教师指导下，由团队成员共同协作完成。
大学生业余科研活动，可以帮助学生尽快融入教师科研团队，增加学生对科研创新的理解，提高实践创新与动手能力[6]。2012年我院本科生公开发表科研论文31篇，获批专利76项。创新人才培养效果显著，11届学生杨思宇荣获学校毕业“领航人物”典型材料评选一等奖；1机械专业学生刘全、黎小峰荣获2012年艾利丹尼森基金会发明创新奖学金；10级柴玮同学荣膺湖北省优秀共青团员；我院学雷锋小组喜获“武汉大学2011年十大风云学子”；梁龙双同学荣获“中国大学生自强之星”称号和学校“十大杰出青年（学生）”。
除了获得以上奖励，业余科研更多的是培养学生的动手能力、学会了独立思考[7]。吴灌伦表示经过大学生科研立项“学习到了研学的态度，培养了科研的兴趣”，陈武在结题报告里向指导教师杨飞老师表示感谢，他写到“导师在科研过程中开阔的思路，创新的思想给我留下了深刻的印象，同时导师严谨的治学态度也深深影响了我。” 李景提到“在研究方面，最深的体会就是要善于勤于思考，主动动手动脑。”

2.3创新实践人才培育团队积极建设创新实践课程

2011年，我院开设了《创新与实践》、《光机电一体化技术实训》和《汽车结构与运用实验》3门实验公选课，这是我校工学部首次开设的面向全校的以实践教学内容为主的实验公选课；这3门实验公选课注重实践课程内容的更新、教学方法的改革和考试方式的探索，较好地培养了学生的动手能力和创造热情，在创新人才培养新模式方面作了积极探索，是践行“三创”理念的又一新举措[8]。
以王晓进老师主讲的《创新与实践》课为例，除理工科学生外，还有经济与管理学院、医学院、艺术系、政治与公共管理学院等21个学院共计150余名同学选修，同时周边高校也有10多名同学积极参与。它的教学目标是通过发明方法、发明实例解剖，激发学生的创造热情；并在老师的指导下，提交一份创意作品。因此本课程在“学生成绩评定方法”上也有所改革；尽管课程只有36学时（其中理论授课24学时，制作训练12学时），但课程成绩的最终评定时间可延长2～4学期；学生成绩由两部分组成：理论测试占总成绩的30%；其余70%的成绩由创意报告、或者专利证书或专利授理通知书（专利申请号）决定。在教学方法上，课程内容与大学生科技竞赛活动（全国大学生CCTV机器人大赛、机械创新大赛、智能汽车大赛、本田汽车节油大赛、节能减排大赛）紧密结合，案例教学始终贯穿其中；通过“课堂提问”、“课后设问”、“、邮箱互动及解答问题”和“电话直通车”等方式进行互动教学，将“满堂灌”转变为“启发式”，激励和调动学生自主学习的主观能动性，为学生的创造性发展注入了活力和生命力；并能做到因“人”施教，因“事”利导。学生提交的创意作品与申请的发明专利多来自专业和生活，这表明只要施教方法正确，激励机制完善， 任何专业的学生都能发挥发明创造的潜能，点燃“三创”的火花[9]。
我院首开的实践性全校公选课，打破了专业、院系间的限制，最大限度地为学生实现自主学习、自主创新提供了可能，加强了“以兴趣为导向，注重学科融合的选修实践环节”的建设[10]。
以上几项活动，既培育了部分“学有余力”学生的科研创新与动手能力，又增加了广大学生了解创新实践的途径，扩大了学生的接受“三创”教育的受益面。

3. 创新实践基地建设

团队加强创新实践基地建设，2012年，在已有的省级综合工程训练示范中心与机械工程实验教学示范中心的基础上，由本团队教师参与，我院与广东粤电集团共建国家级工程实践教育中心“武汉大学先进发电技术工程实践教育中心”；与此同时，整合能源动力、能源装备、能源装备材料和电力化学等四个学科中属于公共基础内容，能以参观、现场演示、动手拆装等开放方式进行的实践项目统一迁入“能源动力工程及装备综合实验室”进行规划整合。

3.1国家级工程实践教育中心

2012年，由我院与广东粤电集团联合申报的“武汉大学先进发电技术工程实践教育中心”获批为国家级工程实践教育中心，此中心是我院依托粤电集团建立的，为落实高校“卓越工程师教育培养计划”中的企业学阶段任务，由武汉大学和粤电集团密切合作，开展工程人才培养的综合平台，是我院学生进行校外创新实践教育的示范基地。此中心建立起国内发电行业领先的综合性工程实践基地，针对电力企业建设生产的特点，结合企业特色，在不同电厂设置不同的实训基地，满足各专业创新实践教学的需求；建立校企联合人才培养方案，利用中心搭建的平台，为学生创造更多的进入企业学习实践的机会，充分结合大学生暑期实践、大学生课外实践活动、大学生科技创新、大学生科技竞赛等活动，培养专业基础扎实，具有创新意识的行业领军人才[11]。

3.2省级综合工程训练示范中心

2002年3月，武汉大学在原金工实习工厂基础上成立工程训练中心，学校投入600万元进行武汉大学工程训练中心的建设，建成了一栋2100 m2的金工实习大楼，添置了全新的实习仪器设备，现有专职实践教学指导人员15人。2003年11月，中心承办了由我校倡议发起的中南六省区及港、澳特区首届大学生创新设计与制造大赛，拉开了全国地区性大学生创新设计与制造大赛的序幕。2007年11月，经专家进行论证评审中心被确定为湖北省高等学校综合工程训练示范中心。

3.3机械工程实验教学示范中心

2005年武汉大学组建了“机械工程实验教学中心”，现有专职实践教学指导人员28人。中心的成立为大学生获得机械知识、实验、实习、操作技能和创新能力提供了重要的教学实践基地。目前主要为机械类、材料、动力类、电气类等工科学生提供实践教学及科技创新平台。2008年6月，通过专家组验收，中心被确定为湖北省高等学校实验教学示范中心。

3.4能源动力工程及装备综合实验室

我院将能源动力、能源装备、能源装备材料和电力化学等四个学科中属于公共基础内容，能以参观、现场演示、动手拆装等开放方式进行的实践项目统一迁入“能源动力工程及装备综合实验室”进行规划整合。该实验室建设以现代能源生产过程和能源装备制造工程为主线，融合了能源动力、机械、材料、控制、环境与安全等多学科知识，充分体现学科交叉和资源共享。综合实验室分能源及发电技术基础、能源动力工程装备、能源装备材料、能源化学工程、能源装备自动化等5个实践教学主题区进行规划；实践教学的主要手段与方法为模型、挂图、示教板的演示、虚拟漫游视频播放、仿真平台体验、机械零部件、机构与失效金属部件的实物陈列、动手拆装与创新等。综合实验室鼓励学生进行创新性设计，加强思维方法训练，鼓励学生自主学习和学科交叉，努力发展成为大学生创新实践的新基地，积极扩大教学规模和学生受益面，更好地服务于武汉大学“三创”人才培养目标。
四个创新实践基地，是学生的校外实践场所、实物制作基地，为学生进行创新实践活动提供了良好的平台与途径。

4. 创新实践学生队伍建设

团队合理引导、注重梯队团队，采用各项措施鼓励学生参与创新实践活动。

4.1强化意识，合理引导，营造创新实践的良好氛围

我院积极鼓励学生参与创新实摘自：毕业论文答辩www.618jyw.com
践活动，努力营造创新实践良好氛围。首先，按照常规化、品牌化的做法，利用大学生课外活动平台（“周末下午茶”和“东湖讲坛”等），定期开展系列学术报告活动。其次，邀请在各项科技创新竞赛中获得优异成绩的团队和个人进行经验介绍，向学生尤其是低年级学生进行有意识的创新教育。第三，组织低年级学生参观科技创新成果展，使他们切实感受到科技创新所带来的改变。最后，发挥舆论的导向作用，大力宣传学生的科研成果，营造良好的氛围。通过这些措施，培养意识，开拓视野，逐步引导学生步入科技创新殿堂。

4.2培育团队梯队，打造精英，促进科技创新人才脱颖而出

我院注重学生团队梯队建设，努力搭建培育创新实践人才的专业平台。首先，积极组织学生申报科研项目，以科研项目促成创新团队的形成，让创新人才在科研项目中成长。其次，针对大型科技创新赛事组建学生科技社团，鼓励学术科研创新活动社团化运作，比如智能汽车协会、计算机仿真协会、创新设计与制作协会和机器人协会等，让创新人才在自由、自主的社团氛围中孵化成长，促进形成科技创新人才的选拔、培养和管理机制，建立对不同科技创新活动的专门化管理体制。最后，注重梯队培养，合理化科研创新团队成员的年级分布，形成“大一入门”、“大二辅助”、“大三主力”、“大四指导”的格局，充分发挥学生自身的传帮带作用。通过以上措施，给学生们进行创新实践提供平台与团队，促使学生更好的融入集体，在团队中成长与进步。
经由团队争取管理与政策支持、教师全面负责学生创新实践活动、基地建设、学生培养，团队从各个方面着手，构建了多层次的创新实践人才培育体系，形成了较完善的创新实践人才培养模式。
武汉大学2012-2013学年实验教学中心开放实验项目资助。
参考文献：
依托“三创”教育 探索建立综合性大学创新人才培养模式. 赵菊珊. 中国大学教学2011年05期：P15-18
基于学科交叉和学科集成的实验教学方法改革与创新王旭. 白艳茹. 2011年07期：P105-106
[3] 结合学校特点推动大学生生产实习和社会实践工作. 王海平， 李文英. 北京高等教育 1997年01期：P1-3
[4] 以创新学分为抓手 强化学生创新实践能力培养. 邰枫， 朱红. 实验技术与管理2013年03期：P157-159
[5] 全国大学生智能汽车竞赛的研究与实践.卓晴， 王京春. 中国大学教学2012年04期：P74-77
[6] 加强大学生业余科研实践 培养创新人才. 杨水金， 白爱民. 第八届全国大学化学教学研讨会论文集， 2005年4月：P123-125
[7] 培养学生科研素质的实验教学改革与实践. 肖靓， 刘凌. 实验科学与技术2013年01期：P134-136
[8] 强化学生能力培养的重要途径—开设探索开放实验选修课程. 董榕， 陈晨. 中国生理学会第十届全国生理学教学研讨会论文汇编2012年5月：P101-103
[9] 大学生创造力开发与发明创造实践研究.徐凌志. 安徽工业大学学报（社会科学版） 2010年05期：P91-93
[10] 深化实验教学改革 加强学生实验技能培养. 张修炎， 王虎潮. 高校实验室工作研究1996年01期：P22-25
[11] 国家级工程实践教育中心建设探讨与实践. 易新河， 文益民. 高教论坛2013年04期：P66-69