关于小学数学小学数学课堂提问有效性初探

【摘要】提问是数学教学中，启发式教学的重要形式，提问首先要能激发学生的学习兴趣，掌握提问的方向，循序渐进，顾全大局，还要掌握一定的技能才能提高提问的有效性。
【关键词】提高小学数学提问有效性

一、小学数学教师课堂提问的现状

著名教育家陶行知先生有一句名言：发明千千万万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜知，只在每事问。作为一名小学数学教师，我们有责任有义务保证课堂提问的有效性。目前我国素质教育的口号虽然非常嘹亮，但是在教学实践中，往往不尽人意，“注入式”教学、“填鸭式”教学仍然存在。一堂课 40 分钟，教师不停地讲，不停地问，学生不停地答，不停地练。有些教师课堂上讲的内容实在过多，总想在 40 分钟的时间内塞进 80 分钟的内容。学生课堂上的那跟弦始终绷得紧紧的，没有喘息的时间。教师问题一提出，容不得学生细细思考，马上指名回答。回答不上来，没有期待，没有鼓励，对不起，你请坐下，叫另外一个同学回答，一连叫了三个回答不出来，教师干脆自报答案。如此课堂，学生晕晕乎乎，走马灯似的围着教师转。甚至有些教师课堂上几乎没有提问，整个课堂都是教师一个人在讲，学生只是被动地听着看着。这样的教学难以落实学生的主体地位，非常不利于素质教育的推进。

二、提问时要尊重学生之间具有的个体差异

每个学生的学习能力水平高低不同，接受能力也有所差别，所以在同一个课时中，学生的学习效果也是各不相同的。因此就需要教师针对学生的不同学习能力、尊重不同学生的个体的差异，来制定学习提问方案，让每个具备不同学习程度的学生都能够有表达自己问题的权利。同样有两点需要做的：首先，要对不同思维能力的学生提问不同类型的问题。对于学习能力较强的学生，教师可以适当的提问一些较为复杂、逻辑性较强的问题，引导学生从不同的角度去考虑问题，培养学生全方位的思维逻辑能力。对于学习能力较差的学生，教师则可以问一些比较简单的问题，并给予适当的鼓励，让他们勇于提问，增强他们的自信心。

三、提问的技巧

1.开放式提问

开放式提问，指的是问题和答案的开放性，即针对某个例题，学生和老摘自：论文查重站www.618jyw.com
师都可以自由的提出问题，问题可以多元化，答案是多元化的。举例说明，在上完“分数的应用”这一章后，老师可以设置这样的例题，某个蓄水池有 100 吨的水，第一次灾区调用运走了1/4，第二次又运走了剩下的1/3。例题到此并未截止，问题是要学生自己提出，问题可以是一共取走多少水；还剩多少水，最后形成一个完整的题目，之后再让学生自行解答。这样的提问方法不仅能够让学生巩固所学的分数知识，而且能够启发学生的创造性思维，锻炼其分析问题和决绝问题的能力。这一类的问题的应用非常广泛，在概念、运算、应用题中都可以出现。开放式提问的特点就是在于其问题的灵活性和开放性，可以适应不同层次学生的要求，也能激发学生不满足现状的心态，挖掘学生深层能力的潜力。

2.猜想式提问

猜想式提问，简单的说就是大胆假设，小心求证，学生对于问题的答案可以先估算，推测，之后再去证明，此方法来源于杜威和胡适的实证主义。举例说明，上“三角形面积的计算”这一课，老师在三个面积相同的正方形内分别画出锐角、直角、钝角三角形，提出问题：三个三角形分别是什么三角形；猜想一下他们的面积谁大谁小；你有什么办法去证明你的观点。当学生们积极去思考猜想时，老师就可以对学生进行引导式证明：先根据三角形的定义是锐角、直角还是钝角三角形；判断睡的面积更大，就要先算出三角形的面积，三角形的面积公式是底 x高 /2。之后老师继续提问：如何验证你们的猜想，你们有方法了么？这样的提问加引导，是以猜想引发疑问，用证明去验证疑问，从中发现规律，获得知识。猜想式提问的作用，主要是帮助学生对学过的知识加强记忆和理解，为日后知识的熟练运用奠定基础。此外也能够激发学生的主动性和想象力，锻炼学生的发散性思维，经过长期的训练实践，学生的各方面的素质都得到了有效的提高。

3.比较式提问

这比较式提问，是指老师提出一个可以用多种方法回答的问题，让学生在众多的解题方法中作出比较、鉴别，并选出最好的解题方式和答案。这样的提问方式能够让学生对一类的数学问题有全面的了解，完整的认识，从而让学生形成有价值而又新颖的思维模式。比较式提问训练的就是学生对概念的理解能力，学生在回答题目的过程中通过对解题思路和答案的比较，既进行了发散性的解题思考，有进行了集中性的对比思考，没有受到解题定式的影响。对一个题目有多种解答，在众多的答案中选定最佳答案，这才是创造性思维要求达到的最终目的。

四、教师在提问时要把握提问的技能

我们教师在课堂提问时，应该注意结合小学生的语言水平，使用简明易懂的语言提问，使学生能尽快明白教师所提问题的指向，确定问题答案的思考范围。要让学生对教师的提问，做出有效的思考，在短时间内得出问题的答案，我们教师首先要叫学生明白问题到底问的是什么，所以教师在提问时，不仅要结合儿童特点，还要注意提问的语气和提问的句式，运用浅显易懂的句子，使学生直接切入思考的正题，减少思考时浪费无谓的时间，这样才能提高回答问题的效率。

五、有效提问应注意的问题

教师提出的问题有一定的深度，就能引起学生思考，而不要把问答变成简单的应和，问那些学生不用思考就“是”“对”之类可以脱口而出的问题；或者让学生接着老师的话茬儿就往下说，像“三句半”似的。这样做表面上显得课堂气氛热热闹闹，实际上学生没有产生积极的思维活动，对培养学生的智力没有什么实效。提的问题也不能过于空泛，大而无当，使学生无从入题，感到茫然。一旦提出的问题没有反应时，教师就要考虑是否需要缩小问题的范围，使问题更为具体，更有针对性。教师不管采用什么形式提问，都应先提问，然后再请学生回答，这样多数学生觉得自己也有可能被叫来回答问题，使之保持高度注意力，积极思考。
总而言之，在小学数学课堂教学的过程中，通过在课堂上提出各种问题能够激发学生的学习兴趣。虽然在设计课堂问题的时候看起来像是随机应变，但是真正考察的却是课堂之外的东西，这就要求教师不仅要熟悉教材，掌握更多更灵活的教学方法，还应该针对学生的特点不断完善自己的教学方式，从而更好的达到教学目标。
参考文献
［1］施益新.小学数学课堂提问的误区和应对策略［J］.小学教学研究，2010，（2）.
［2］王昌君.浅谈小学数学教学要重视提问能力的培养［J］.科教创新，2010，（12）.