谈谈优化优化语言,给力教学

教学既是一门科学又是一门艺术。教学的科学和艺术是建立在教师具有广博的专业知识和熟练的教学技能基础之上的。一个教师如果没有广博深厚的专业基础知识，那么他的教学就只能是照本宣科，生搬硬套；没有熟练的教学技能，也就谈不上教学的艺术，更不能把教学搞得生动活泼，有效地促进学生的学习，教学语言是课堂教学中较为重要的技能之一。随着教育教学改革的深入，越来越多的教师对课堂教学语言的认识有所深化，在实践中有所创新。对于同一个物理问题，不同的教师会有不同的教学语言设计。长期的教学实践证明，优化科学课堂教学语言，对于提高科学课堂教学质量有着极其重要的意义。下面我从以下几个方面谈谈自己的认识。

一、优化科学课堂教学语言，应注意语言的简明性和启发性。

语言简明，即话不多，一听就明白，一堂课45分钟，教学语言是口语，不同于书面语言，也不同于生活语言。口语作用于人的听觉瞬息即逝，难于仔细推敲、琢磨。因此教学语言必须简明扼要，通俗易懂，干净利索，尽量减少繁琐的语言赘述，不采用对物理概念和规律的冗长叙述，代之以简洁而精练的语言，尽可能把课讲得通俗易懂。教师的语言要言简意赅，直入重点。根据学生的实际情况，紧扣教学目的和教材的重难点，力求做到少而精，努力达到“多一句嫌滥，少一句而不足”的绝妙境界。这样的语言，就表达的内容来说，一定是经过提炼的；选词用语，一定是经过认真推敲的。教师教学的目的在于传授知识，发展学生能力；学生则努力从教师的语言中吸收一切有用的信息。心源于：论文的格式要求www.618jyw.com
理学的研究表明，人的短时记忆容量有限，不可能在短时间内记忆或处理大量信息，而教师总是希望能在尽可能短时间内向学生陈述尽可能多的信息。如果教师的语言不简明，诉诸学生听觉的是混沌一片的材料，就势必给学生接受信息造成极大的困难。

二、优化科学课堂教学语言，应注意语言的生动性和艺术性。

1.加强教学语言的形象性和生动性。在科学教学中，特别要强调语言的形象、生动。科学概念的形成和物理规律的建立，通常需要依靠大量的生活经验和感性材料作为抽象的基础，通过教师形象的语言描述可以集中学生的注意力，激发学生的兴趣，唤起学生的表象，促进学生想象和思考。另外，形象、生动的语言（包括比喻、类比）还可以帮助学生加深对抽象知识的理解和记忆。在课堂教学中，教师应该用词规范、准确，选词和用词做到精选妙用，注意词的形象性、感染力和感彩。在教学中，教师应注意教材的内在规律。
2.加强教学语言的风趣性、幽默性。营造一个轻松活泼的氛围，是增强科学教学效果的一个重要因素，教师风趣，幽默富有感染力的语言是这种氛围的催化剂。科学教学语言切忌深奥、古板。幽默的语言容易培养学生的快乐情绪，学生听之有趣有味，必然有助于学生的思考、理解和吸收。如讲物体运动的参照物时，老师说：同学们，你们看过《闪闪的红星》这部电影吗？你还记得电影中的插曲：“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”吗？你们想一想，巍巍青山真的自己会走吗？短短的几句话，使整个教室洋溢着愉快的氛围，学生正是在这种宽松、和谐气氛中理解了物体运动的相对性。教师的教学语言没有固定的模式，但根据学生的注意力容易集中在新鲜事物上的特点，教师可从教材中选择能够激发学生兴趣的热点，适当变换角度，力求新颖别致，富有新意，使学生喜闻乐答。

三、优化科学课堂教学语言，应注意语言的逻辑性、深刻性。

逻辑性主要指准确地使用概念，恰当地进行判断，严密地进行推理。在知识讲解时，教师要按照学生的理解水平进行逻辑推理，过于高深或过于肤浅的讲解都会叫人难以忍受。要做到讲授深浅适度，教师就必须使自己的语言、思想和思维的顺序与学生的水平相适应。讲授的内容要从具体到抽象，再回到具体，这样可以使一些问题不至于悬在半空中。同时，教师还要注意教材前后内容的逻辑性，给学生提供必要的背景知识，以便于理解新教材。
深刻性主要指阐述分析得透彻。要做到这一点，教师就必须提高自己驾驭教材的能力，能够居高临下，对整个课程以至每一章节都有准确的分析。特别是在总复习的过程中，科学教师的课堂教学语言更要注意深刻性，每分析一个典型例子时，教师要引导学生从多角度、多方位考虑问题，注意一题多解，举一反三，触类旁通。教师的语言要彻底到位，围绕一个板块或一个知识点，把它讲解清楚，使学生通过教师的讲解加深理解并尽可能牢固地掌握教学内容。

四、优化科学课堂教学语言，应注意和谐优美性。

教学语言表现形式包括语音、语调、节奏和响度。教学语言的语音、语调运用得是否准确得当，直接影响着知识信息的传达的好坏。教学实践证明，具有语音、语调美的教学语言，极易感染学生，使其身心愉悦。
教学语言是完成科学教学任务的重要工具，可有效激发学生积极思维，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识，产生情感共鸣的纽带。就一堂课而言，在教学内容的引入过程中，教师的教学语言应达到吸引学生注意力，告知学生教学目标，初步建立新旧知识间联系的目的。同时，教师需创设情境，引入材料、启发谈话，教学语言应富有感染力，既要清晰流畅、条理清楚，又要娓娓动听，形象感人，使每一句话充满感情和力量。科学教师应不断提高自己的教学修养，随时注意吸收简洁生动、幽默风趣、富有哲理的精炼语言，不断积累，加工储存，使自己的语汇丰富起来，从而达到课堂教学语言的最优化，使自己的课堂教学语言富有磁性，能深深地吸引学生的注意力，从而提高科学课堂教学质量。
参考文献：
［１］郭友主编.教师教学技能.北京：首都师范大学，1993.
［2］皮连生主编.心理学的理论与技术.北京：高等教育出版社，2002.
［3］中学物理.2005年，第三期、第四期.