简论初探小学数学趣味教学探讨学生

摘 要：数学兴趣是学生获得数学知识、探索数学问题的倾向性。我们的教学设计要充分关注学生自主探究的学习活动，尊重学生的主体地位，以现实的、有趣的数学情境唤起学生的求知欲，激发学生学习数学的兴趣。
关键词：趣味教学；角色转换；策略转变；评价方式
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苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”新课改就要求教师在教学中灵活运用不同的教学法，最大程度地开发利用学生的潜能，培养学生的创造性思维。而数学教师的责任在于培养学生的数学意识和观察世界的能力，具有自主学习，自我发展的建构能力，具有以数学方式解决日常生活中遇到的问题的能力，同时具有欣赏数学之美，创造数学之美的能力。为此，数学教师应更新观念变换自己的角色，才能适应新的形势。如何才能做到更新观念，变换角色呢？我以为应做好以下几点：

一、首先是教师角色的转变

教师应对新课程标准的基本理念、设计思路、课程目标、内容标准及课程实施建议有深刻全面的了解，要充分认识到课堂是重要的生命历程和生命体验，是学生发展的重要阵地。学生是独特且独立发展的人，教师是学生发展的促进者和研究者。新课程倡导的新的教学、学习方式是以学生在课堂上的自主合作、探究为主，教师也就更多地成为学习情境的创设者、组织者和学生学习活动的参与者、促进者。即在现代教育中，教师不仅只是传统的“传道授业解惑者”，其角色应是多元的。

1、新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者

教师作为学生学习的组织者，一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。

2、教师应成为学生学习活动的引导者

引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪，学生迷路时教师不是轻易的告诉方向，而是引导他辨明方向；引导可以表现为一种激励，当学生登山畏惧时，教师不是拖着走，而是点起他内在的精神力量，鼓励他不断的向上攀登。

3、教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者

教师参与学生学习活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流。教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火花”。教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现。教师源于：毕业设计论文www.618jyw.com
与学生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流，既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流。

二、教师的教学方式策略的转变

从传统的观念来说，学生始终处于坐在下面，倾听老师讲课，并跟着老师的思维转的角色，即使少数学生有自己的解题方法和思路，亦没有及时发表供大家商讨的机会，因此，我认为数学课中教师应及时转变教学方式和策略，让学生在课堂中多思考、多动手、多讲述、多评论，做到人人参与，教师只要做好组织引导，并与他们合作讨论，使课堂变得活泼，变得有生机，具体的操作我按下列步骤进行。

1、创设情境

学习动机是学生自主参与数学活动的基础，数学兴趣是学生获得数学知识、探索数学问题的倾向性。我们的教学设计要充分关注学生自主探究的学习活动，尊重学生的主体地位，以现实的、有趣的数学情境唤起学生的求知欲，激发学生学习数学的兴趣。
创设情境可以从学生的生活经验和已有知识体验出发，创设生动有趣的情境；也可以引导学生通过观察、操作实验、猜测等活动，提出数学问题，创设悬念。

2、设疑自学

“学起于思，思源于疑”，质疑和悬念的设置能够使学生感到有疑需学，激发探究，何以解疑？必须看书（查找资料），互相讨论，寻找答案。这就是最初的学生自主学习，长期坚持直到学生能自己设疑、自己解决，就起到教会学生学习的目的了。如何设疑？教师要充分挖掘本堂课知识的重点与难点，设置问题既要突出重点难点，又要有阶梯性，附合“跳一跳，能摘到”的原则。力求在课堂中牢牢吸引住各个层次学生的注意力。

3、点拔释疑

经过“自演自评”后的学生，对本堂课的内容，有比较深刻的了解。但通常还是零乱、分散、彼此独立的，恐怕还有一些错误的解法，都需要教师适时引导、点拔，使学生对本堂课的内容有一个全面而深刻的了解。串得起，拎得出，用得上。
同时需要对“自演自评”阶段中较好的思路进行总结，好在何处，错的原因加以分析。

三、教师的评价方式的转变

新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样，才能培养出适合时展需要的身心健康、有知识、有能力、有纪律的创新型人才。

1、教师要有正确的评价目标

教师的评价目标要从静态的、一维的、单一的、终结性的、刺激性的评价转为动态的、多维的、综合的、发展性的、激励性的评价；要从注重智力转为注重多元能力， （下转254页）