赫伯·里德儿童美术教育思想探讨

本课题精要先容并评述了二十世纪四十到六十年代风靡全球的英国艺术教育家、批评家，艺术理论家赫伯·里德(Herbert·Read)的艺术教育思想“通过艺术的教育”——借艺术为工具与手段，培养儿童的创造力，培养儿童个性，促使个体人格健康发展。本课题把研究范围锁定在儿童美术教育，在去其糟粕，取其精华的基础上，做出了一定的探索性的研究。本文由四部分构成：一、里德的艺术教育思想总述；二、里德的艺术观述评；三、通过美术教育，培养儿童的创造力。本部分论证了创造力的含义；里德关于创造力的主张——统合与引导；涉及儿童美术活动的知觉、思维；思维与意象的关系；以及影响儿童美术活动中创造力发挥的因素，在此基础上提出了通过美术教育培养儿童创造力的几条建议：1、教师要树立人人都有创造力的观念；2、引导儿童寻找“新词”；3、创造轻松的课堂氛围；4、把握主动引导与被动教授的适度问题，有所为有所不为。四、通过美术活动，识别儿童类型，作为个性培养的基础。本部分论述了个性教育的目的与意义；里德对儿童个性与美术表现类型之间关系的研究；对里德理论的实证；对我国美术教育现状的反思。综合考虑以上因素，笔者提出了以下主张：1、了解儿童美术作品，了解儿童艺术语言，了解儿童；2、增强课程弹性、多样性、综合性，从而增强课程对不同个体的适应性，针对性；3、在个性培养方面，教师职责需要从传授知识向引导学生转变，调整课堂中传授与引导活动的比例；4、因材施教；5、在美术教学评价方面的研究与突破：(1)评价重心向个性迁移，鼓励儿童在美术活动中展示个性风采；(2)纵、横结合的新评价。【关键词】：赫伯·里德儿童美术教育创造力个性
【论文提纲】：摘要4-5Abstract5-6前言6-8一、里德的艺术教育思想综述8-14(一)里德的艺术教育思想的理论来源8-12(二)里德的艺术教育观12(三)里德的儿童美术教育观总述12-14二、里德的艺术观14-23(一)形式论兴起的背景14-15(二)里德的艺术观15-21(三)里德的艺术观对其教育观的影响21-23三、通过美术教育培养儿童创造力23-48(一)创造力的含义23-24(二)统合与引导--里德关于创造力教育的主张24-26(三)涉及儿童美术活动的知觉与思维26-32(四)意象与思维32-35(五)创造力与想象力35-36(六)影响儿童美术活动中创造力表现的因素36-40(七)通过美术教育，培养儿童创造力40-48四、通过美术活动识别儿童类型，作为个性教育的基础48-64(一)个性研究的目的与意义48-50(二)里德对儿童个性与美术表现类型的研究50-53(三)对里德理论的实证53-54(四)对我国美术教育现状的反思54-58(五)根据儿童心理类型，进行美术教育，促进儿童个性发展58-64注释64-65参考书目65-67附图67-74后记74