谈述播种机语言是知识播种机学报

摘要：教师必须掌握了一定的语言艺术，才能将教育教学活动进行得生动、活泼，才能如行云流水般给学生以美的享受，将知识春风化雨般渗透学生心田，从而达到预定的教学目的。
关键词：课堂 语言 艺术 效果
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在日常教育教学活动中，我们常遇到这种情况：同一内容，同等对象，同一方法，仅仅由于教室语言艺术的差异，教学效果就大相径庭。摘自：毕业论文摘要范文www.618jyw.com
——正如前苏联著名学者马卡连柯所说的那样：“同样的方法，因为教师课堂语言的不同，成效就可能相差二十倍”。
由此我们可以看出教师课堂语言艺术的重要性绝不亚于教师的专业知识水平。那么，什么是课堂语言艺术呢？它是指教师在授课过程中，根据学生年龄、性格、情绪、情感等个体差异和讲授内容的需要，以传授知识、介绍经验、交流感情等为目的而使用的一门技巧性工作语言。教师课堂语言有艺术的，学生专心致志，勤于思考，教学效果事半功倍；反之，学生则觉得枯燥无味，心不在焉，教学收效甚微。可见，教师必须掌握了一定的语言艺术，才能将教育教学活动进行得生动、活泼，才能如行云流水般给学生以美的享受，将知识春风化雨般渗透学生心田，从而达到预定的教学目的。
1 课堂语言力求生动形象，符合学生的年龄特征，让学生在愉快的气氛中获取知识
不同年龄阶段的学生对教师语言有着不同的要求。教师语言是否符合学生年龄特征在很大程度上决定着学生在课堂上知识接收的效率。
教师的语言应力求生动形象、通俗易懂，富有表现力。教师能巧妙地引用学生所熟悉的事例，恰当地使用比喻，深入浅出地说明抽象的事理，才能让学生在轻松愉快的气氛中，顺利地理解知识、获取知识。这样的教学语言才能牢牢吸引学生的注意力，才能化难为易，变枯燥为有趣。
爱因斯坦曾这样对以为求知青年解释狭义相对论：“我们在一个漂亮的姑娘旁边坐了一个小时，但只觉得坐了片刻；反之，我们坐在滚烫的热炉子旁，坐了片刻就像是坐了一个小时。这就是相对论的意义。”这样的解释把抽象的相对论深刻的意义通过具体、形象、可感的比喻地表达了出来，原本很难理解的东西立即变得形象化。假如我们教师有了这个本领，讲课时就省时省力，学生听起来也易懂明白多了。
当然，要想对这种形象化语言驾轻就熟，教师必须对自己所讲授事物的规律、形态、特征等方面要有较深的了解，在讲授中恰当地运用比喻。其次，教师平时要积累丰富的词汇，才能做出形象易懂而又不落俗套的比喻。当然，也不能一味地玩弄词藻。脱离实际、华而不实的语言是没有意义的。
2 课堂语言力求简洁，避免冗长繁杂，要注重启发学生积极思考问题
1936年10月，邹韬奋在追悼鲁迅先生的大会上，他的演讲只有一句话：“天色不早了，我愿用一句话来纪念先生——许多人是不战而屈，鲁迅先生是战而不屈！”听众无不拍手叫绝！
邹韬奋的演讲很值得我们教师学习借鉴。教学活动是双边活动，时间分布要求较高，容不得教师口若悬河，夸夸其谈。课堂语言应避免冗长繁琐，力求凝炼简短。孔子说：“辞达而已矣。”说的就是这个道理。
课堂语言力求简洁含蓄的同时，还应注意启发、诱导学生学习。富启发性的教学语言，它能调动学生学习的积极性和主动性，对培养学生想象力、思维能力和获取知识都有着十分重要的作用。课堂教学不是教师唱独角戏，而是要和学生对话，而是要解除学生心中的疙瘩，让他们的思维张开翅膀，激发他们积极思考。如果我们的语言过于直白，像胡同里赶猪那样直来直去，就没有什么诱导可言了。
特级教师袁微子有一次教学生识字，他用火柴点燃了放在玻璃瓶里的纸团，孩子们马上惊呼道：“火！”于是袁老师在黑板上板书了“火”字。接着他又用一块纸板盖住了玻璃瓶口，孩子们看见“火”灭了。袁老师不失良机地启发学生：“当用纸板盖住了玻璃瓶口时，火灭了。请同学们想一想，这一横加在什么地方呢？”一个学生兴冲冲地走向黑板，在“火”字的上面添了一横。
试想，一个学生如何知道在“火”字上面添一横便是“灭”呢？这是袁老师用形象性语言启发学生思考问题的结果。
3 课堂语言要注重激发学生情感，引起学生感情上的共鸣
唐代大诗人白居易说：“感人心者莫乎先情。”教学语言要注重激发学生情感，对学生晓之以理，动之以情，引起他们心理上的共鸣。从而达到感知教材、加深理解、促进思维、巩固记忆的教学效果。
有一位优秀的教师，他的课堂语言非常的富有情感。例如，讲授朱自清的《背影》时，时而质朴自然，时而柔婉细腻，学生从中感受到了深切的父子之爱；讲授郁达夫的《故乡的秋》时，时而凝重深沉，时而抑郁忧思，学生从中感受到了作者内心的寂寞悲苦；讲读鲁迅的《纪念刘和珍君》时，时而激昂悲愤，时而舒以缓从容，学生从中体味到了作者那鲜明的爱憎感、正义感……如此充满真情实感的教学语言，学生不但从中获取敢知识，而且还能培养了正确的人生观、世界观和价值观，使教和学融合在一个和谐的统一的过程之中。
我们教师在教学过程中，激发学生情感，应注意两方面的问题：
第一，紧扣教材，掌握好力度，切勿过分抒情。教学语言的情感要与教学内容密切联系，它服从于教学任务的需要，不能让课堂成为个人感情宣泄的场所，不能让感情淹没教学。必须掌握好情感力度，切勿做作和过分。任何装腔作势都不能感染学生。
第二，把握好节奏、语调、语速等方面的技巧。语言节奏快慢要得当，抑扬顿挫，语音时而重如洪钟，时而轻如柔风。要富于变化，这样才能创造良好的情感气氛。
4 课堂语言要风趣幽默，让学生在笑声中认真思考，受到启迪 中国、日本、美国的有关专家在对三国初中生进行问卷调查时，发现中国有71%、日本有54%、美国有96%的学生喜欢具有“幽默感”的讲授。德国著名学者海因·雷曼麦曾说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直接了当地提出更能为人接受。”教师课堂语言如果是干巴巴、冷冰冰的，学生势必感到单调无聊，感到沉闷压抑，无法达到教学目的。所以在授课的过程中，我们提倡教师要有一些生动活泼、幽默风趣的语言，让学生发出几阵舒心的笑声，以便收到更佳的教学效果。 鲁迅先生在讲授《美国的阶级性》时，并没有用什么大道理来加以论述，只是举出男人讨媳妇的话题来说明阶级的性质。先生说：不同的人有不同的择偶标准，但是，“美”大概是大家共同的要求。怎样才算美呢？文人笔下的美人是“杏脸柳腰”，“弱不禁源于：期刊论文www.618jyw.com
风”；但农民绝不讨这样的媳妇，因为她不会劳动，不会耙田，只能挂到墙上当画看。劳动民众要讨“腰臂圆壮，脸色红润”能干活的姑娘。所以“贾府里的焦大是不爱林妹妹的”！鲁迅先生风趣幽默性语言，把抽象的理论问题地给生动形象地阐述清楚了。你说，这样的课谁不爱听。
幽默风趣，绝不等于在课堂上制造粗俗的笑料，绝等于教师在课堂上做鬼脸耍贫嘴。所以，这里需要强调两点：第一，幽默语言应该与课堂内容相关。课堂上不可随意穿插些风牛马不相及的笑话，这样会拖延时间，且学生得不到任何启迪，搞不好还会带来不良影响。第二，课前要有充分的准备。讲授中应加什么“调料”，在什么地方加，都应有周密的安排，这样才能充分发挥幽默语言的作用。
5 课堂语言力求热情亲切，尊重学生，切不可粗鲁冷漠
“你的水平太低了”，“真笨！废物！”，“你聋了，怎么不回答？”等这样的话绝不能出现在课堂上，它会深深挫伤学生的自尊心和求知的积极性。鲁迅先生在做学生时，在三味书屋曾问这样的问题：先生，“怪哉”这虫是怎么一回事？……“不知道！”先生似乎很不高兴，脸上还有怒色。这种做法，熄灭了学生求知的火花。
竺可桢是我国著名的地理物候学家，曾担任过中学教师。有一次，学生在课堂上问他：
“竺老师，欧洲有多大？”
“相当于中国的面积那么大。”
“中国面积有多大？”
“九百六十万平方公里。”
“九百六十万平方公里是多大？”
如果是一般老师，可能要大发雷霆了：你这不是目无师长吗，问这种无聊的问题？可是竺可桢并没有恼火，他亲切耐心地说：“如果我们陡步环绕我国国界走一周，每天走50公里，要走3年；当黑龙江省早上见到太阳时，新疆西部还是半夜，四个小时后才能见到太阳；当黑龙江省的小朋友在玩堆雪人时滑冰时，海南岛的小朋友正在游泳呢！你说中国有多宽？”后来，这个提问题的学生也成了一个地理学家。他回忆说：竺可桢老师的讲授，我一辈子也忘不了！前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“教师语言是一种什么也代替不了影响学生心灵的工具。”竺可桢老师课堂语言是艺术化了的甜美的语言，热情亲切，颇值得我们学习借鉴。
语言是心灵的使者，是内心思想的流露。对教师而言，语言则是知识的播种机，是品德的雨露。教师课堂语言技巧如何，从某方面说是教学成败、学生成才的关键因素，所以每一位教师都应掌握高水平的语言技巧，都应努力提高自己这方面的素养，从而更好地为教育教学服务。当然课堂语言技巧的优化方法方式是多种多样，本文所说的，只不过是极有限的极肤浅一点体会罢了。