浅析小学生培养小学生写作兴趣理工

【摘 要】 作为一名语文教师，必须以学科的特点出发，遵循学生的年龄特别及心理发展规律，采取生动灵活的教学方法，让学生对学习产生浓厚的兴趣，激发他们强烈的求知欲。兴趣是孩子学习的动力，是乐学的关键，只有激发学生的学习兴趣才能使学生乐学，让学生有写作的愿望和浓厚的兴趣。
【关键词】 兴趣；真情实感
2095-3089（2013）25-0-01
多年以来，小学习作教学的效果不佳，一提起习作教学，许多教师比较头疼，对习作课的教学深感困惑。我认为，造成这些现象的原因主要在于：要么要求过高，学生举步维艰；要么指导过细，造成千篇一律；要么积累甚少，学生言词贫乏；要么脱离生活，内容空洞乏味。
作为一名语文教师，必须以学科的特点出发，遵循学生的年龄特点及心理发展规律，采取生动灵活的教学方法，让学生对学习产生浓厚的兴趣，激发他们强烈的求知欲。
兴趣是孩子学习的动力，是乐学的关键，只有激发学生的学习兴趣，才能使学生乐学。
学生作文不能凭空叫写就写，应该让学生有写作的愿望和浓厚的兴趣。那么，教师如何培养和激发学生浓厚的写作兴趣呢？
一、要多给学生创设一些情真意切和富有内在活力的情境，利用课外课文的资源优势，开阔学生眼界，激活学生潜在的智慧，激发学生的写作
这就要善于利用学生喜爱的活动，提供贴近学生生活的写作素材，提供符合学生年龄特点和认知规律的写作素材，提供具有趣味性的写作素材，创设出学生乐于表达的习作环境。《标准》在“教学建议”中提到：“在教学中努力体现语文的实践性和综合性，沟通课堂内外，充分利用学校、社会、家庭等教学资源，开展综合学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”作文能力的发展，首先是观察能力的发展。而作文的材料又来自于对生活的观察与思考，才会有积累、储存，才有条件提取、选择，从而谋篇构思，写成文章。我们可以组织学生出去观察一草一木，禽兽昆虫，使这些自然环境成为学生习作的素材。

二、教师要对学生的习作多给予肯定，用鼓励的语言肯定他们的闪光点

这就要求教师要采取宽容的态度，经常有目的地、有意识地挑选学生的优秀作文进行赏析，推荐到校广播站或报刊等处发表，学生的个体得到了尊重，自我价值得到实现的情况下，写作自然会进一步高涨。

三、注重平时素材积累，培养学生写作兴趣

（一）通过课本内容来积累。“重视文本”也是就课程标准的要求，而且在很多课文的思考练习题中出现了“背诵自己喜欢摘自：毕业论文格式范文www.618jyw.com
的段落，摘抄好词、佳句”这样的练习。让学生的背诵时感受语言文字的优美，阅读摘抄中积累好的材料，就为写作做好了必要的知识铺垫。
（二）通过写日记来积累。坚持写日记是积累语言材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。日记的内容广泛，可写听到的，看到的，想到的，总之，自己喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来，这样学生有了一个自由表达的空间，能够写出真实的事情，例如，每组织学生参加完一个活动，或看了一场电影，或举行一次运动会等，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。
（三）通过生活实践来积累，小学生都喜欢动手，而且动手能力很强，我们就应该培养孩子的动手能力，让他们做一些自己力所能及的事，对日常生活的点滴小事有所了解。例如，帮父母做家务，自己动手做玩具，修理小器具，跟父母外出游玩钓鱼等，真实记下秀丽的风景，孩子的快乐，跃然于纸上，随心所欲有话可说，将自己看到的、体验到的、想到的，体现在学生的充分自由中，他们见多识广了，自然有太多想要说的话，有太多想要表达的感情，这样不但写出了他们的真情实感，从而培养了学生的写作兴趣。

四、运用网络媒体，激发学生写作兴趣

随着现代教育技术的发展，多媒体网络技术应用到课堂教学，以图、文、声、像于一体，有利于创设作文情景，激发学生写作的兴趣，真正做到心有所思而作，情有所感而发，感有所悟而成文，顺理成章，使学生产生写作的心理冲动。
例如：春天到了，可以让学生围绕美丽的春天写一篇文章。如果用以往的方法出一个题目，然后进行枯燥无味的指点，学生会搜肠刮肚，言之无物，写不出东西。于是，我利用多媒体剪辑了多个场面：田野里，麦地片片绿油油，树林一片绿荫荫；果园里，桃花红、杏花红、梨花白，引来群群蝴蝶飞……这些迷人的场景，把学生带入一个全新的情景。他们如身临其境，陶醉其中，学生观后迫不及待，积极投入到写作当中，他们抓住了春天的特点，写出了一个绿色的春天，同时也表达了对大自然的热爱之情，进而增强了学生的写作兴趣。

五、学习观察方法，训练“抓住特点”

在教学学生写作时，对怎样观察的教育是必不可少的，要教会学生学会观察才会发现细节，所谓观察，就是要在写作前对物体的直接或间接的接触下，认真地探索，抓住所写物体的特点，这样写作时就不会张冠李戴，闹出笑话。
如在写拟命题《校园一角》一文时，我先让学生准备好笔纸，然后带着学生走出教室，到校园学生认为最美的场景中，指导学生，你来到校门时，看到校园的外貌是什么的？让学生把看到的用一句话表达出来，选择学生认为最好的语句记下来，再让学生说说让你眼前一亮的是哪个景点？在哪儿？怎样能到？用最简短的一两句话表达出来，随后记下来；接着就带着学生来到此处，让学生先自己或与同伴一起去观察，摸一摸，看一看，闻一闻，说一说，议一议，用上自己认为最美的词或语句，也可以引用名人的诗句或名人名言来表达出此时自己的心情与感受，看谁说得最好，谁观察地最仔细？最后把能突出景物特点的词，或好的语句记录下来。这次活动学生观察得很仔细，说得很具体，用词很准确，这样学生既有了写作的素材。又有了写作的灵感，大大激发了学生想说，想写的，我又乘火打铁，回到教室让学生把自己零乱的素材，整理成文。最后选几篇优秀习作，把它展现给学生，让学生自己点评，说出成功的原因。学生一致认为是因为自己观察了实物，抓住了事物的特点，同时也表达出自己的真情实感。
此外，还可以利用多媒体课件，把物体展现给学生，让他们间接地去观察，抓住物体的特点，利用学生好奇的心理，调动学生的写作积极性，让他们有写作的，点燃他们的创作灵感，这样学生就不会无米下锅了。这时我就提出一个要求，让学生去观察自己生活中的事与物，把自己观察到的以日记的形式记录下来，哪怕是一句话，只要写出物体的特征、动作、形态等即可，如：我发现我家园子里的喇叭花，当早上太阳出来的时候花儿就开了，到了中午就慢慢合拢了，第二天花儿就读了，开花的时间很短，但花很好看，像个小喇叭似的，美极了。我这样一说学生可高兴了，纷纷说出了今天自己看到了什么，还比谁写的好词、好句最多、最好。通过一段时间的训练，学生的习作有了很大的进步，大部分学生能写出优美的语句，优秀的文章，学生的习作兴趣浓厚，习作水平也提高了，同时也使学生养成了留心观察周围事物的习惯。同时学会了累积素材，为日后的习作打下了良好的基础。
在《新课标》的实施过程中，对学生的习作要求放低了，学生对写作又有了浓厚的兴趣，积累了较好的素材，教师就不愁学生会在习作时举步维艰，无话可说，或千篇一律，或言词贫乏，内容空洞无味了。这样，学生的习作能力也就自然而然地得到了培养与提高。
参考文献
王明清，2003年《全国教师优秀教育教学论文集》中国文联出版社
王宗良，2009年《现代教育科学》吉林省教育科学院