简论参与让学生参与科学教学实践与深思

摘 要：教育是一种人际交往的关系，因而教育的本质不能只讲教的一面而忽视学的一面，教育活动不是单方、单向式的，而是双方、双向式的活动。本文通过教学实践探讨了学生参与科学课堂教学之外的尝试，即学生参与备课、学生参与作业设计、学生参与课后评价三个方面，努力构建新课程充满生命活力的课堂。
关键词：新课程；科学教学；学生参与
每位初中老师可能都有过这样的经历，在课堂上，任你老师讲得唾沫乱飞，可偏偏就有一些学生看似正襟危坐，却对老师的提问无动于衷。老师在备课中都设计了不少要求学生思考解决的问题，并想象着在自己的启发下，学生争相举手、讨论热烈，师生互动，教学愉快。然而实际的课堂教学中，却难以形成这样的理想效果。最常见的是一提出问题，学生便低下了头，目光不敢与老师的目光接触，更谈不上主动举手。有时虽也有极少数的同学大胆举手发言，但在源于：标准论文www.618jyw.com
这短暂的思考中作出的回答，却经常是南辕北辙。于是不得已，教师为了完成这种提问就成了一种空有的形式。学生在提问之后，也不再深入思考，因为他们知道，在一段冷场之后，必有老师的解答，只要拿起笔记本记下即可。教学最终走上以教师的理解代替学生的思考的灌输式教学，课堂变得死气沉沉，学生逐渐丧失对科学课的兴趣。这种现象还会随着年级的增长越发显得严重，那造成这种现象的原因何在呢？如何才能改变这种局面呢？笔者经过实践尝试发现，如果能让学生在课前或课后提前或继续参与到教师的教学过程中，将大大改变这种现象，具体步骤如下。

一、让学生参与备课

大多数人认为：课前准备是老师的事，学生只要能去预习就可以了。然而新课程改革的一个重要方面就是以学生为本，落实学生的主体地位。教师不再是传统意义上的者和传授者，而是一个促进学生学习的设计者，通俗比喻为“教师搭台，让学生唱戏”。在备课时教师已经由“主角”退居“次主角”，要着重考虑如何做一名促进者、指导者、激励者、营造者、参与者。所以指导学生参与“备课”，使学生学习和掌握科学的自学方法，不仅有利于科学教学质量的提高，而且也适应了深化教育改革、培养高素质人才的要求。那么，如何指导学生参与备课呢？
我选择的做法是在课前为学生制定学案，也就是把每一节课的知识要点、重点、难点以问题的形式提出来，要求学生以学案为引导进行备课，实践中发现利用这种方法让学生参与课前备课效果较好。因为学案可以帮助学生在预习备课中抓住重点、难点。带着问题预习备课，任务明确，目标清楚，有利于学生抓住要领，培养学生逻辑思维、独立研究和进行备课的能力。对于学案中感到疑难的问题，我还要求学生反复阅读，深入研究，这不仅有助于提高学生分析问题和解决问题的能力，也给教师在课堂上的精讲奠定了基础，还为学生听课扫除了障碍。这样，经过备课之后的学生听课才能从容自若，跟上老师的节奏。经过平时教学实践，笔者发现让学生参与备课有以下的优点：
1.让学生参与到备课能为课上探究做好思想准备。学生要想进行科学探究，就必须要有探究的和积极性。学生的探究和积极性除了教师在课上引导之外，课前准备的过程也是激发学生探究和积极性一个很好的时机。
2.让学生参与备课能让学生亲身经历、感受科学探究的全过程。从准备到探究，从探究到课后实践，这是学生进行科学探究的全过程，两者是不可分割的统一整体。学生在课前备课的同时也在进行着探究，使科学探究自然而然地通过学生自己备课条理延伸到了课堂之外，所以让学生参与课前备课也会有探究，有思考、有发现。
3.让学生参与到备课能充分体现学生是学习的主体。教师不仅要把课上的时间交给学生，而且还要把课前备课的时间也交给学生，让学生成为研究活动的真正主人。学生在备课的过程中，能学到很多知识、发现许多问题、感悟到一些研究问题的方法，使学生的动手操作、搜集、处理信息等实践能力得到培养。
指导学生做好课前“备课”十分重要。它有利于学生系统、全面地掌握科学知识，有利于激发学生学习的积极性和主动性，有利于培养学生良好的学习习惯和自学能力。虽然培养学生的自学能力，是一个长期的过程，但它一经形成，学生将终身受益。因此，我们科学教师应认真抓好预习的指导和检查，致力于培养学生的自学能力，拓展学生的思维空间，以加快素质教育的步伐。

二、让学生参与作业设计

当前，初中科学教学中的作业也不同程度地存在着一些问题：一是全由老师设计、布置，学生处于被动地位，学生的作业活动完全服从于教师，对于“做什么”、“怎么做”学生没有发言权，只有执行、完成的职责。二是教师不顾及学生学习能力的差异，统一作业，有的老师上完课后，就布置大量的作业给学生做，难的作业也没有提示，作业过程也没有指导，以至于很多学生抄作业或干脆交空的作业。三是简单重复、机械训练、死记硬背的练习太多。这样，不仅加重了学生的学业负担，而且学生毫无兴趣，不动脑筋，限制了思维的发展，压抑了学生的学习积极性和主动性。这些不顾学生实际差异、千篇一律式的作业。泯灭了学生的个性、兴趣和创造力，并使其陷入疲于应付、被动接受的状态中，导致学生“怕留作业”、“抵制作业”恶果。针对这种情况，笔者结合个人的教学实践，进行了学生参与作业的设计的尝试，取得良好的效果.那么学生怎么参与作业设计呢？
我的做法分为三步，第一步先培养学生收集作业的能力。在班级中成立若干小组，教师在一节课结束以后不留作业，而是分派任务让每个小组的学生去收集与本节有关的习题，这些习题可以来自配套作业，也可以来自课外的一些教辅练习等，然后各小组将收集来的作业进行整理并与其他组学生进行交流后上交教师，教师经过审核后，除勘订错误外，将所有学生上交的作业打印成册，并在每个作业下面注明作业收集人的姓名，然后发给每位学生作为其课外的作业。之所以先进行这一步原因是一开始如果马上就要求学生参与设计作业，学生根本就不知道从何开始，所以先进行作业的收集，目的是让学生先逐步认识各种作业形式，为接下来的作业设计打下基础，这步时间大约一个星期。第二步培养学生改编作业的能力。要求学生不得把各种教辅中练习照搬来作为作业，如果一定要照搬必须注明理由，学生如果进行改编那是允许的，但要求改编时要围绕课堂内容展开，不得胡改乱编，此时还可以适时鼓励少数优秀的学生自己设计作业。教师审核后主要选择那些优秀的作业作为全部学生的作业，让参与设计作业的学生体会到成功的喜悦，从而激励更多的学生参与作业的设计。这步时间大约一个月。第三步培养学生参与作业设计能力。在前两步的基础上，学生已经基本上了解了作业设计的方法，这时教师就要放手让学生大胆地去参与作业设计，最好确定几个作业设计带头人，让他们去检查去指导其他学生参与作业的设计，最终使全体学生都能设计出符合自己认知水平的作业。使各层次的学生都得到了发展。让学生参与设计作业本身就是一项作业，通过一个学期的实践，我发现这项作业已初见成效，其主要体现在以下三个方面： 源于：毕业论文致谢范文www.618jyw.com