探索转化初中数学学困生转化对策研究

摘要：文章阐述了数学学困生的主要表现，并从师生关系、分层和个别指导、作业设计、互帮互学等方面进行了转化策略的研究。
关键词：学困生；转化策略
1671—0568（2013）24—0129-01
如何有效地转化数学学困生，使其尽快脱“困”，一直是数学教师孜孜以求的问题。学困生的转化是数学教学工作的一个重点，也是一个难点。下面就在数学教学中如何转化学困生谈谈自己的看法。

一、初中数学学困生的主要表现

1.基本概念、定理模糊不清。表现为：不能用数学语言再现概念、公式、定理，不看课本，例如：轴对称与轴对称图形，他们分不清哪源于：论文格式字体要求www.618jyw.com
个概念是探讨两个图形之间的位置、形状关系，哪个图形是探讨图形本身的特殊形状；也不懂图形的对称方式。
2.学生自学能力差。表现为：自学时不能找出问题的重点和难点，不能回答教材中叙述的问题，说不清楚掌握了哪些，也提不出问题、不能运用学过的知识解题，阅读程度慢且易受外界干扰，读书被动，缺乏自觉性。
3.课堂上学习积极性不高。表现为：课堂上对教师提出的问题及布置的练习漠不关心，若无其事；缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，避而不答。
4.课堂外懒散。表现为：不复习，不愿弄清所学的内容，马虎应付，遇难不究，抄袭了事，不能说明解题的依据，不能说出这些作业是哪些知识点的运用，不想寻根问底；解题时不遵循一定的步骤，解题过程没有逻辑性，不能正确灵活地运用定理、公式，或死搬硬套，不能正确评估自己的作业或试卷。
5.不重视考试，缺乏竞争意识。抱着反正不会做，可有可无的态度参加考试。不愿认真复习、马虎应付，考场上“临时发挥”“望天收”。
因此，注重学困生的转化工作，就显得尤为迫切。

二、学困生的转化策略

1.分层和个别指导是转化数学学困生的有效措施。转化数学学困生也必须向40分钟要质量，所谓分层指导，适当照顾，就是说让数学学困生和其他学生一起参加课堂学习，但要求不同，评价各异。例如，笔者把班级学生分成三层：自学能力较强的为优等生，具有一定的分析解决问题能力的为中等生，主要靠教师“扶着走” 的为学困生。在课堂提问时适当多给学困生机会，课堂巡视关注他们，发现做得正确的就让他们板演，表现自我。巩固新知时的练习降低难度，例如，教学《圆的面积》计算时，只要求学困生学会用“S=πr2”求面积，至于“知道圆周长再求面积”就不再要求了。
个别辅导是转化数学学困生的有效手段。本班几个数学学困生，笔者实行面对面、手把手地教，对他们的知识缺漏进行补习，对他们行为养成、学习方法进行矫治和引导。课堂上多留一点时间让他们自我消化，自己解决在学习中遇到的问题，体验失败与成功，并鼓励他们提出问题，培养认真学习的习惯，享受成功的喜悦。课后及时帮助他们把本节课的重点、难点、方法等重新梳理一次，抓住新旧知识的相关点由浅入深、由表及里的讲解，讲解时尽量降低学习坡度，分散难点，给予模仿性练习的机会多些，提高他们对数学知识的理解能力，同时注意他们的进步处和闪光点并进行及时的表扬，增强了他们学习的信心。
2.开展互帮互学是转化数学学困生的有效补充。开展“伙伴互助”，用优等生带动他们，营造互帮互助班级氛围。数学学困生学习活动能力差，不能独立支配自己的学习，注意力容易分散，只依靠教师的作用还是不够的，需要为数学学困生选择一位恰当的“助学伙伴”，从而使数学学困生参与学习过程。教学中，小组合作学习较多，笔者安排各小组学困生参与讨论、操作，鼓励学困生作为小组代表汇报。
数学学困生在学习数学知识的过程中，会遇到一些难题，提醒他们向优生请教，寻求帮助。同时安排他们师徒结对，当学困生听不明白时，“助学伙伴”要及时讲解，练习时，助学伙伴要负责检查并及时纠正这个过程，使数学学困生得到伙伴的帮助与支持，内心充满温暖与感激，逐渐意识到学习活动的目的性，并逐渐掌握学习的方法，在集体中获得力量，走向成功。例如，笔者把班级分成八个小组，每小组由优等生带动学困生：课前帮助回顾旧知，预习新知；课中练习时帮助纠正错题，课后帮助复习。这个过程中，学困生们品尝到了学习成功的愉悦。
3.精心设计作业是提高数学学困生成绩的有效保证。在布置作业时，要注意难易程度，注重对学困生的辅导、转化，督促他们认真完成布置的作业。对作业做得较好或作业有所进步的学困生，及时给予表扬和鼓励。对待学困生，要放低要求，采取循序渐进的原则，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。
大部分学困生学习被动，依赖性强。往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，不愿动脑筋，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管；教师在解答问题时，注意启发式教学方式的应用，逐步让他们自己动脑，引导他们分析问题，解答问题。随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。
教师要对每个学困生负责，以强烈的责任感和极大的爱心，去帮助学困生。采取正确的态度和方法，要有耐心，要多鼓励，多指导，不能使其感到负担过重，失去信心。并依据学困生的个性特征，认真分析他们学习困难的因素，把握准学困生的脉搏，对症下药，有效地调动他们学习的自觉性、积极性、主动性，使学困生享受到成功的快乐，逐步增强他们的自信心和学习兴趣，使他们由“厌学”变“乐学”，从而实现大面积提高数学教学质量的目的。因此，关注数学学困生的转化，是提高数学教学质量的本真追求。
参考文献：
王磊.初中学困生成因及转化策略研究[D].苏州大学，2008.
徐芬.学业不良儿童的教育与矫治[M].杭州：浙江教育出版社，1997.