简析实验藉探究实验提高学生生物实验能力要求

生物学是一门以实验为基础的学科，在实验教学中发挥学生的主体性，在实验中去探究和发现问题、解决问题，并在探索过程中获取知识和培养技能，提高解决问题的能力，形成创新意识，突出个性特点。合理科学的生物实验教学，是转变学生学习方式以及培养学生探究能力的重要途径。

一、藉生物实验培养学生的操作能力和合作精神

培养合作精神的根本在于培养合作意识。只有提高学生的合作意识，使之成为思维中不可缺少的因素，才能达到人和人的和谐合作。结合生物学教学，对学生进行合作教学的内容比较丰富，不过也要认真钻研和深入挖掘教材，找出对学生进行教学的突破口和结合点。
秉持新课标的基本理念，在进行“兴奋在神经纤维上的传导”讲解时，应该摈弃传统的由教师进行详细讲解，而让学生模仿科学家一样做实验，用青蛙观察搔扒反射。这样便让学生亲自构建兴奋的传导过程，还课堂于学生。
在教学中，往往会出现实验经费的不足的问题。利用我们山区的优越条件，我带领学生到学校周围的田野里捕捉小青蛙。小小的活动不仅准备好了实验用的青蛙更是培养了学生之间的合作精神。在教师的指导下，四位学生利用一只小青蛙做搔扒反射实验。
在实验步骤中就要用解剖剪剪去头部（留下颌），观察它能否翻身，如果它不能翻身，则脊蛙制备成功，即可观察是否还有搔扒反射。实验不但能提高学生的学习兴趣，更能培养他们用科学精神和科学态度分析实验结果，从而学到更丰富的生物学知识。这既达到了实验教学的目的，增强了学生的动手能力，又培养了学生的合作精神。

二、利用生物活动课拓展学生的实验探究能力

课堂实验由于受时间、空间、人数、器材等的限制，学生的观察、分析和动手操作机会大为减少，而课外实验大多分散在野外或学生家庭中，空间广阔，这更有利于学生的进行观察、分析及动手操作，有利于培养学生的实验能力。
生物活动课有着丰富的活动题材，有着广泛的活动空间。例如“光对鼠妇生活的影响”，本节探究活动的目的在于使学生通过设计实验，观察结果了解到生存在生物圈中的生物，其生活会受到外界环境（光）的影响。当然，学生通过学习教材内容一定能知道在环境因素的非生物因素中除有光的影响外，还有水分、温度等的影响。那么教师就可以鼓励学生利用自己的探究实验对这些非生物因素的影响加以验证。于是学生就可以探究“土壤湿度对鼠妇生活的影响”以及“温度对鼠妇生活的影响”。学生自主独立设计实验，将唯一变量由光照变为土壤湿度或温度，在难度没有加深的同时亦拓展了学生的生物学思路和视野，得到真实完整的基础知识，实现有效探究。

三、运用生活现象开拓学生的视野，增强学生的科学探索理念

边远山区的部分教师由于对实验课教学目的认识不足以及应试教育的影响，形成了“做实验不如看实验，看实验不如讲实验”的错误观念。教师讲实验而学生不做实验的情况普遍存在，即使做实验在实验过程中，真正让学生主体参与的较少，学生对教师的依赖较大，学生参与到教师的准备工作中的几乎没有，在实验课上，教师代替学生的情况还很普遍，不能发挥每个学生的主观能动性。生物课的教学是不能脱离实际的，我校的条件又有限，怎么办呢？我就联系日常生活中的实际现象给学生讲解问题，使学生在接触生活中的实际问题时，就可以用学过的生物学知识进行解释，加深了要掌握的知识的印象。
初中生物运用生活实际的实验比较多，如酿制米酒和制作发酵醤等。我们客家人家家户户都酿米酒。生物学第八册第二十五章《生物技术》第一节“酿一瓶醇香浓郁的米酒”的实验，让学生学习制作米酒的基本原理，尝试家庭制作米酒的一般方法。我让学生自己和父母一起去参与制作米酒，大部分学生都能参与，并做得很成功。通过这次活动使学生深刻认识到在微生物作用下，转化为丰富多样的产品，为人类所利用，同时，也提高了学生的学会观察实际生活中的点点滴滴，拓展了学生的视野和动手、观察能力。
学生自主探究生物实验，不但能培养学生的学习兴趣，又能培养学生的实验分析能力。学生能在动手操作过程中、在合作交流中思考问题、解决问题，使生物学的学习真正成为学生的自主学习。这既培养了学生的逻辑思维能力，更能激发他们的创新意识和探索科学的兴趣。
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