阐释效率关于提高课堂教学效率一点深思站

摘 要：鉴于新课程改革实际，迫切需要提高课堂教学效率，从课堂教学效率的概念、评价标准、效率不高的原因和解决办法上做一些有益可行的探讨和研究，对推进课改有一定的帮助和指导作用。
关键词：课堂教学；提高效率；改革方法

一、吃透课标、教材和考纲

我们通过深入钻研课标、教材和考纲，制订恰当的学习目标。课标是考试的依据，是对学生学习的要求标准，是教师预设学案、教案的纲领。教材是教师引领学生学会知识，形成能力，培养积极情感、态度、价值观的素材，是教师、学生形成对话交流的媒介。让每一个学生在课堂上得到高效的学习，就必须研究课标对知识、
能力、情感态度价值观的要求，研究教材的前后联系，研究所学知识与学生已有知识的差距，研究学生情感发展的需要。
譬如，高中化学的“氧化还原反应”的教学要求是：①能根据反应前后化合价有无变化，判断反应是否为氧化还原反应；②根据实验事实了解氧化还原反应的本质是电子转移；③能配平简单的氧化还原反应方程式，初步学会用单线桥、双线桥表示电子转移的方向和数目。
一些老师制订的第二条教学目标是：“使学生了解氧化还原反应的本质是电子的转移。”初看无妨，但仔细分析这句话，发现有两处值得商议，一是“使学生”，体现的主体是教师，而不是学生；二是“了解”，这个词只能表示内部心理过程，无法测量，是一个未知的模糊语言。
如果我们改为：“学生能初步分析并说出氧化还原反应的本质是电子的转移。”去掉“使”，学生就变为了主体，把“了解”改为“说出”，要求也就变为可测可控。这样一改，效果显而易见，那就好多啦，也恰当得多啦。
如果我们把学生的行为条件和表现程度加上去，改为：“从
NaCl的形成过程中微粒间电子转移的角度去分析氧化还原反应的本质，并能准确无误地说出氧化还原反应的本质是电子的转移”。既有“从NaCl的形成过程中微粒间电子转移的角度去分析氧化还原反应的本质”的行为条件，又有“能准确无误地说出”的表现程度。这样一改，教学目标就变得清晰明了，非常容易操作，那就达到了比较完美的程度。

二、全面科学评估学生

学生是课堂学习的主人，是有个性、有思想的人。我们如何科学评估、评价学生？
以美国心理学家加德纳·斯腾伯格为代表的学者在对待传统智力理论进行批判的基础上，提出了“多元智力理论”，人的智慧是多元的，不是单一的、可量化的能力就可以描述的，它是一组能力，包括语言智力、逻辑智力、空间智力等，与我们的传统智力只包括语言逻辑智能有很大的差别。
多元理论的出现，阐明了人的差异是因为各种智能的优势组合不同，同时承认了人各有所长，正如有人说，有的人是鸟，天生就是天上飞的，有的人是鱼，天生就是水里游的，社会需要的人也是千差万别的，这一理论，让优势不在语言和逻辑上的学生有了自信，每个学生都是聪明的，只是聪明的方向不同而已。
尤其是在以人为本的社会里，教育的另一个重要任务就是不要歧视优势不在语言和逻辑上的学生，而是要善待每一个学生，尊重人的差异性、多样性、独特性，善于发现每个学生的优势智能，促其发展，让每一个学生在原有的基础上得到发展，让每个学生都做最好的自己，始终保持积极的情感、态度、价值观，这样才有利于学生的全面发展和终身发展。
我们当老师的不是茶壶，学生也不是茶杯，我们要参照多元理论，关注全体学生，最大限度鼓励学生，增强学生学习的信心，让学生自己跟自己比，体验成长的快乐！让每个学生都得源于：大专毕业论文范文www.618jyw.com
到发展，这就是我们评估学生的价值所在。

三、有机整合学科知识

我们要结合课标、教材、学生实际，整合教材中的知识，设计精要的教学环节，选择适当的教学方法。教材只是学生掌握知识、形成能力的素材，所以才有了今天多种版本教材并存的局面。教师不能仅仅拘泥于教材，要学会真正地用教材，敢做相应的取舍。课堂上学生的学习环节，不能贪多，只顾形式而不重实效，要在整合教材的基础上，设置2至4个精要的教学环节。要引领学生把文本吃透。要能够吸引学生参与学习，高效学习。
譬如：氧化还原反应，九年级就学过了氧化反应和还原反应，也学了四种基本反应类型。
第一种，从Fe2O3+3CO=2Fe+3CO2不属于四种基本反应类型，
引入新的分类方法——氧化还原反应与非氧化还原反应。
第二种，也有老师从九年级的氧化反应2Cu+O2=2CuO和还原反应CuO+H2=Cu+H2O均有化合价变化引入新课，这两种方法自然质朴，但给合学生已有的知识，学生易于接受。
第三种，教师将学生分小组，让学生用极短的时间写出九年级所学的不同类型的化学方程式，并让学生标出化合价，总结哪些反应的化合价发生变化，在此基础上总结出氧化反应和还原反应的化合价都发生了变化，引入氧化还原反应的概念。这种引入方法更关注学生的参与。
第四种，老师用多媒体展示天宫一号与神八对接成功，自己还作诗一首，朗诵完毕，先后提问学生天宫一号与神八对接成功的感想，然后转入正题，告诉学生发射火箭的燃料燃烧是氧化还原反应，这样引入过于花哨，看起来与社会热点结合紧密，但费时太多，更何况学生对火箭燃料知之甚少。倘若展示完对接成功后立即引入主题，说明发射火箭的燃料燃烧就是我们今天要研究的氧化还原反应，以激发学生的求知兴趣，可能就要好得多。

四、精心预设教学方案

我们有了扎实完成目标的意识，对时间、效率和学生都要有恰当地预测。要想高效，就必须还要制订合理的导学案，预设学生在学习过程中可能遇到的种种困难，备足应对困难的多种教学设计。
没有预设的课堂是放任的、也是杂乱无章的、必然也是低效的。要创造高效的课堂，就必须用好课堂上的每一分每一秒，做好充分的课前准备。围绕实现教学目标，针对学生学习困难的因素，在备课中一定要有不同应对设计，以确保课堂教学的高质量进行。

五、有效掌控课堂

我们对教学要有热情、，要能够煽情。一个热爱事业的教师总能够找到好多解决问题的办法，一个对教学、对生活有的教师总能熏陶感染学生，一个能够煽情的教师总能挑起学生对学习的最佳态度和参与竞争的气氛。这当然也是高效教学最有利的条件之一。
我们要通过教师的人格魅力、知识魅力、精神面貌等吸引、激发学生的学习热情，充分调动课堂气氛，让学生积极参与到课堂教学之中，但需要适时掌控课堂，要有驾驭课堂和调控课堂的能力，能组织活泼而有序的教学。教师要引导学生，但不是让学生牵着教师走，发现“误入歧途”要及时引导学生回归课堂。有效课堂、高效课堂、魅力课堂，这是课堂的三重境界，我们要不断通过自身的努力，逐步实现由低到高的发展。

六、课后及时跟踪，不断修改完善

每上完一堂课之后，我们都要做小结，做课后反思，我们要通过学生的反映、表现，及时归纳、总结、完善、提炼高效课堂教学的基本架构，总结切实可行、具体明确的教学目标，总结合乎学习认知规律的教学原则，总结符合教学实际的教学策略，总结适合我们特点的教学方法，总结适合学生学习的方式，总结实用的教学程序，打造有自己独到见解的新课程教学目标体系。
总之，上完一堂课之后，总有经验和不足，总有得失，总有值得总结之处，要不断总结，不断修改完善，不断提升自己，我们就能不断向高效课堂迈进。
我们作为教师，需要经营我们的课堂，它既是一种理念，也是一种文化，相信我们的老师能发挥自己的聪明才智，创造性地经营自己的课堂，相信我们一定能够实现从有效课堂到高效课堂直至魅力课堂的转变和飞跃，与学生一道在课堂上经历幸福时光，让课堂成为学生也成为自己成长的地方。
（作者单位 四川省资阳市雁江区教育局自考办）