有关于高州高州中学让学习需进教学转型设计

本文认为从学生的学习需求出发，调整教学，才能有效地提高教学质量。主要包括几个方面：一、教学内容需求：关注学生学习盲点。二、学习方法需求：引导学生系掌握系统化的学习与解题方法三、趣味性需求：要求教学内容与过程处理艺术化

四、针对性需求：针对不同层次的学生实施分层教学

【关键词】学习需求 学习兴趣 教学策略
【中图分类号】
前段时间，学校让学生对各科任老师的教学工作，进行总的评价与建议。历史老师得到的评价总体情况是：普遍认真负责，知识点落实好；采取的学案式教学得到学生的一致认可；所用练习题针对性强。但上课讲得多，学生抓不住学习重点；课堂气氛较沉闷；缺乏学习与解题方法指导等等。这反映出我们惯于关注我们教了什么，却没有更多地了解学生学了什么，老师付出很多，但学生接受的并不理想，教与学比例严重失衡。
只有换位思考教与学，从学生的学习需求出发，进行教学设计，开展教学活动，才是推进教学改革与转型的的根本之途。本文拟以必修三《理性之光》一课为例，对此作初浅探讨。

一、教学内容需求：关注学习盲点

历史知识点相对较多，如果是面面俱到的教学，一来有限的时间里难于突破重难点，二来学生自主学习，往往对浅层信息已有较好的理解，如果教师上课还在重复，学生感觉不到新意，怎不了无兴趣？教学决不应包办所有问题，而是在学生无法自主解决的“黑洞”上做文章。这就必须换位思考，不是站在教师教的角度上看问题，采取填鸭式教学。而是站在学生学的角度上找出学习“黑洞”与教学重点。
启蒙运动的主要思想内容，课文已作了较为详细的表述。教学中不需过多地重复叙述，只需设计一些相应的习题，就能既让学生找到学习的重点所在，也检查了学生的自主学习情况。以下设计的是一道改错题（下划线部分为错误表述，括号内是正确表述）：
历史不容错漏百出（改错题）
15世纪（18世纪），资本主义生产方式接近确立，启蒙思想家们继承发扬文艺复兴人文主义精神，主张用人性（理性）来判断一切事物，矛头直指天主教会（整个“黑暗的中世纪”或封建等级制度和专制理论）。孟德斯鸠在《社会契约论》（《论法的精神》）中提出三权分立学说，成为资产阶级政治制度的基本原则；伏尔泰是美国（法国）启蒙运动的领袖，对16世纪（18世纪）的欧洲产生了巨大影响；卢梭在《哲学通信》（《社会契约论》）中阐述“人权”原则；德意志哲学家康德的代表作有《纯粹人性批判》（《纯粹理性批判》）等。启蒙运动以美国（法国）为中心，为资本主义社会提供了一套政治构想。
但深层潜隐的问题学生则不见得能挖掘出来，如：

1、启蒙运动的为什么会在法国出现？

2、法国启蒙运动三位思想家所主张建立的国家政体是否完全一样？他们是否代表同一阶级阶层的要求主张？

3、为什么说启蒙运动的思想主张反映人文主义的发展成熟？

这些深层问题才是学生学习的盲点，才是教师在课堂上要深层剖析的重点所在，也因其深刻有悬念，才能更多地吸引学生的眼球。

二、学习方法需求：工欲善其事必先利其器

近来常听到教学，“授之以‘鱼’不如授之以‘渔’”。站在教师的角度上，感觉我们以往在这方面下的功夫也不少，几乎每次评讲习题都针对性地分析相关解题方法、学习方法，但学生还是感觉缺乏。深入了解学生，我们认为有可能是我们的“渔”之法不够系统化，往往是在讲某个知识点时顺便提一下，零星穿插于不同的课时与内容中。这样的“渔”之法学生感觉百孔千疮，哪里还能捞起“鱼”来。在学习之初，学生就该系统地了解基本的学习方法与解题方法，也才能真正实现学习的自主。
历史知识看似千头万绪，但分析起来不外乎都是由一条“万能公式”构成：

1、历史背景/原因：经济+政治+文化+……

1）经济背景：生产力+生产关系+经济结构+经济格局+……
2）政治背景：政局+制度+体制+政策+阶级+民族+外交+军事+……
3）文化背景：思想、宗教+科技+教育+……
原因分析也可以有其他的一些分点角度，如就原因广度分：主观（内因）+客观（外因）；就原因深度分：→直接→主要→根本等等

2、历史内容：经济+政治+文化+……，

1）经济内容：生产力+生产关系+经济结构、布局+……
2）政治内容：制度+体制+政策+阶级+民族+外交+军事+……
3）文化内容：自然科学+社会科学+文化交流+……

3、事件、事态过程：准备→开始→发展或曲折→结果

4、结果及其原因：

1）主观原因：经济+政治+文化+……
2）客观原因：经济+政治+文化+……

5、评价（一分为二的态度）：

1）积极影响：经济+政治+文化+……
2）消极影响：经济+政治+文化+……

6、启示/认识：相关历史事件成功的经验或失败的教训、规律性认识等

由此，学习主要分三步走：一是化繁为简，把千头万绪的内容套用上面的公式，简化成能一目了然的知识摘自：写论文www.618jyw.com
主体框架。掌握了这些基础的前提下，二就是化简为繁，在主体框架中补充上没有归类的一些细节内容。三是把新学知识与已学内容联系起来，形成整体性的历史认知大体系。这样的历史不再显得纷繁杂乱，学习既有规律可循，调用起来也更便捷有效。
现在的高中历史考测，题型只有两种：单项选择题和材料题。
单项选择题的基本解题步骤与方法，相对简单：
1、审题干：挖掘题干与备选项中的关键限制性词语（找出考查主体对象、时间限制、地点范围限制，角度限制、程度限制等）。
2、定考点：联系所学相关知识，确定考测知识点与答题方向。 3、选答案：选择最符合题干要求的选项，这一步骤采取多种方法相结合解题最为稳妥，主要有直选法、排除法、代入法、猜测法等等。
材料题的基本解题步骤与方法是：
1、审问题：找出问题中的限制性词语（考查对象、时间限制、地点范围限制，角度限制、程度限制等），提取中心词以作提示语，确定回答内容。
2、审材料：挖掘材料中的关键限制性词语与相对熟悉的历史词语，特别是句子开头与结尾、省略号前后的内容。把材料话题与所学知识相联系与比对，确定考查知识点。
3、答问题： ①按提示语作答，防止漏答。②按分值估要点，分点（政治、经济、文化；主观、客观或积极、消极等）作答，答题做到段落化、要点化、序号化、专业化。③注意答题要史论结合，形式上要用规范的文字清楚表述意思。
当学生能熟练地掌握“渔”之法，有了学习的利器，学习质量自然大有提高。

三、趣味性需求：教学处理艺术化

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学生的学习兴趣提高了，很多问题也将迎刃而解。趣味教学不能只是讲讲而已，教学内容进行艺术化处理，要切实做到常规化。
一）理性观点感性材料化，感悟比识记深刻。
启蒙运动的思想核心是理性主义，如果没有感性材料加以辅助说明，这观点就挺难理解与记住，让学生自己从史料中找感受，效果则大不一样，如以下材料：
材料1：（启蒙思想家们）不承认任何外界的权威，不管这种权威是什么样的。宗教、自然观、社会、国家制度，一切都受到了最无情的批判；……从今以后，迷信、偏私、特权和压迫，必将为永恒的真理、为永恒的正义、为基于自然的平等和不可剥夺的人权所取代。
——恩格斯
学生从材料出发，很容易就能感受到所谓的理性，其实就是强调以人自己的思维去判断周围世界，否定以其他外在的权威作为判断是非标准，强调人的存在与价值。在此过程中源于：论文www.618jyw.com
，也加深了对为什么说理性主义是人文主义的发展这一观点的理解。
二）知识要点模拟情景化，缩短时空距离感。
为了让学生加深对启蒙运动内容的认识，教学过程中可以增设以下情景问题：
情景一：美国制宪会议前夕，宪法之父麦迪逊想起了孟德斯鸠的名言：“要防止滥用权力，就必须以权力制约权力”， 由此他提出：“在设计一个由人来统治人的政府时，最大的困难在于你必须首先使政府有能力控制被统治者；其次要强制政府控制自己。”
设问一：孟德斯鸠提出的“以权力制约权力”的学说是什么？麦迪逊赞同这一主张，并使之体现在美国宪法当中，美国的政制体制是否与孟德斯鸠的政治主张完全一致？
情景二：在圣女的指引下普罗塔哥拉、薄伽丘与康德在天庭小聚。他们本来相谈甚欢，但后来就什么时期是人文主义的成熟这一问题产生了分歧。普罗塔哥拉认为他的名言“人是万物的尺度”已体现人文主义的成熟；薄伽丘认为文艺复兴时期提倡人性，反对神性，是人文主义的核心所在。康德则强调：“不成熟的状态就是不经别人的引导，就对运用自己的理智无能为力”认为人文主义的成熟应是启蒙运动的影响。
——《1805年天使日记》
设问二：从人文主义的发展角度看，你同意谁的意见？为什么？
学生通过在模拟情景中“时空穿越”，把各种问题集中在一起对比思考，通过自主感受，发表个人见解，气氛自然是不能不活跃的，理解也必然更为深刻。
三）理解认识多元化，鼓励质疑，支持探究。
四）评价形式多元化，增强学习动力。
我们认为作为评价学生的形式，除了常规考测以外，可行的主要有：知识竞赛、小论文、乡土历史知多少考察等等。多元评价学生的学习情况，既能从不同侧面更客观地了解学生的知识水平与能力，也能让一些“绝望”中的学生重新找回学习的信心与动力。

四、针对性需求：分层教学

“十指有长短”，学生的基础与认知素质不一样，决定了其在学习需求上也大不相同：基础较差的学生可能更需要依赖感性材料，才能形成对历史的正确认知，问题也必须由浅才能入深，否则将失去对学习的信心。程度较好的学生却可能更喜欢深入探讨，直达历史的本质所在，甚至对传统观念产生质疑，提出个人不同看法，没有深度的教学反而让他们生厌。因此更实际的做法是在同一班级中实行分层教学，在教学设计与课堂互动环节中，体现教学深度的层次感，由浅入深逐层剥析。
现实教学中总会存在一些问题，如果教师只是自顾自的追赶着自已的教学进度，忽略对学生的了解与关爱，只会拉大与学生的距离降低教学质量。我们学校的这次教学调查算是给我们上了深刻的一课，让我们认识到自身教学的不足，也促使我们反思与调整教学策略。