探讨习作走向生活试述让习作教学充满生气

摘要：让学生把口头表达转化为书面语言，写出自己想说的话。习作指导过程中，既要让学生明确写作文的方法，又能写出实在的内容。当学生对习作产生兴趣之后，作文教学就会取得立竿见影效果。
关键词：口头表达；书面语言；方法；兴趣；效果
1674-9324（2013）33-0259-02
提起小学生作文教学，学生害怕，教师头痛。教师指导得有板有眼，大到谋篇布局，小到选材、开头、结尾，方法说尽，但学生写下来的作文或是层次不清楚，或是内容欠具体，甚至东拼西凑一些词句。久而久之，在学生的作文中怎么也找不到学生平时那朝气蓬勃的影子。这究竟是什么原因？几度思考，几次尝试，我恍然大悟。是我们的习作教学忽视了“人文性”，没有利用好“人文”，没有向人回归。作文教学远离了学生生活，禁锢了学生个性！改变这种现状的基本是让学生写自己想说的话，把口头表达转化为书面语言，在习作指导过程中，教师要设计好老师与学生，学生与学生积极互动的氛围，并有目的地让学生先用口头叙述的方法表达过程、情景等，然后再指导学生把口头表达的内容写在纸上……这样作文教学，既能让学生明确写作文的方法，又能写出实在的内容。学生通过习作，增强了写作信心，唤起了学生对习作的兴趣，教学效果立竿见影。以下是个人在实践中的一些做法，希望与教授小学作文的老师在探讨中互相交流指导。

一、让习作指导贴近学生生活

1.突破时空界限，走进学生的生活。首先，我们的习作教学要勇于打破常规，让我们的学生先走进生活再走进课堂。根据目前小学的课程安排，作文教学一般是在连续的两课时内完成。期间完成习作指导，学生拟稿，修改誉写等教学任务。这其实相当于让学生一气呵成！这样的作文教学显然是太为难孩子了。所以，我在习作指导之前，要先为学生的自主写作提供有利的条件和空间。比如：我们接到一本新语文书时，就应该纵观全书习作，然后把本册的习作内容全部列出来，贴在班级，让学生清楚本学期的习作任务，提前做好准备。学生提前去生活中搜集信息，准备相关的题材，然后在具体的单元习作指导前，让学生明确该次习作要求，放手让其准备，构思，拟稿。如：新课标第十二册第二单元习作源于：硕士论文www.618jyw.com
，教材要求学习本单元课文，了解各地的民风民俗，同时也要调查本地的一些节日习俗或服饰、建筑、民间工艺品……然后把它们介绍给大家。很明显，这一习作如果不提前让学生到生活中去调查取材，仅仅靠两课时来写作，学生怎么能写出好文章来。只要我们提前布置，让学生做好准备工作，学生写起作文来就会言之有物，有情而发，把他们眼中的世界与生活写下了。
2.学会观察，学会表达，促使学生想说、敢说、会说。在春季开学以后，为了培养学生善于观察生活、积累素材的好习惯，我布置学生利用星期六、星期天的时间，陪同家人或同学到野外去寻找春天。要求学生用心观察，仔细体会春天的足迹。对于这次活动，家长和学生响应积极。回校以后，我有计划地安排几名学生陈述活动的过程，并谈谈个人的感想，再指导学生把这次活动写下来。结果不出我所料：学生洋洋洒洒写了上千字的作文，描写具体而且生动，个别同学还深切地抒发了自己的内心情感。有些学生从中感悟到生命的可贵，并体会到大自然勃勃生机等。学生对感兴趣的事物有了情感体验，才能将话题尽情表达！学生脑中有了足够的生活积累，作文时才“有话可说，有东西可写”，所写的文章才能有血有肉，真正展示了小学生的内心世界，从而达到习作的目的。当然，激活学生情感容易，但是要小学生做到情感与语言同构共生却不是件容易的事。总结我的基本做法主要有下列四个方面：一是师生间必须零距离，共同交流探究；二是抓住机遇激发学生对选题的兴趣；三是有的放矢地创设一定的情境；四是具体指导学生习作。

二、改革评价方式，让学生爱写、会写

不要把教学评价当作评价学生等级的工具，而是把评价当作促进学生自身发展的手段。我对学生的作文评价，更重要的是分析学生主体能否把对事物的独立体验与感受表达出来，然后依据学生水平，依次要求是：条理能否清楚；内容是否具体；表达是否生动。结合自己的教学实践，我认为习作评价应注意以下四点。
1.要尊重学生的感受，评阅学生的习作时，我们不能以成人眼光或教者的生活经验来评价孩子的表述，而要站在学生的角度来思考。
2.分层而评，增强习作的自信心。采取分层而评的策略，对不同的学生区别对待，增强各层次学生的习作自信心，让他们每人都体验到进步的喜悦。主要从两方面着手：面对全体学生分层而评，不同层次的学生，评定等级标准不同，如对一个习作困难生最初得优的标准是：正确运用简单的标点符号，懂得分段。对每一个学生，都要求循序渐进，不断进步。
3.指导性批阅，鼓励学生修改自己的作文。不对学生作文做简单的评定，而是把批阅、修改学生的作文当做写作质量再提高的最佳时机。这就要求作文尽量面批，当面指导。指出哪儿不足，哪儿该详写，哪儿该略写，哪儿该点面结合，哪儿该白描手法。对一些典型的习作才进行集体点评。这样根据习作的具体情况，采取不同的形式予以再指导，让学生根据指导再改、再练、再提高。
4.动态评定，让学生对习作充满希望。习作的等级评定不要一锤定音，应实施动态的等级评定，促进优生更优，学困生变优。具体做法是：初次定级的作文，经学生修改后，我们可以把这篇作文重新评定。学生作文若再作修改，习作还可再作评定，并及时指出进步的方面，给出评语鼓励。这样的评定，对于学习基础较差的学生来说，给了他们更多的得“优”机会，使他们对写作充满希望与信心。
总之，小学作文教学既是基础学科，也是一门艺术。如何开展好小学作文教学，关键是要让习作这门艺术来自生活又走向生活。这就要求我们教师在平常的教学中认真探索，总结经验，加强实践，让学生的作文言之有物，有情而发。这样才能让学生喜欢作文并学好写作技巧，学有所成，让那些貌似“老大难”的作文都成为“小儿科”。