关于浅析浅析二语习得论述下准确性和流利性联系

英语教师在平时教学中，经常会面临学生说英语的流利性和准确性的问题。在平时课堂教学中，大部分英语老师习惯于强调准确性，经常打断正在讨论或者回答问题的学生以纠正其语言错误。但是对此颇有争议。有些学者赞成流利性，认为学习语言的目的就是交流和交际；有些专家则倾向于准确性，认为语言学也是一种社会科学，有其自身的规律和约束。我本人作为一名一线英语教师，也时常困惑，不断寻找探索他们之间的关系，以便指导我的外语教学工作。

一、流利性与准确性的定义与关系

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性的定义与关系 ，流利性指的是产出快速、流畅、自然，而不必要语法正确的话语的能力。这与准确性是相反的。它是一种快速的、顺畅的、不犹豫和停顿的把语言各个部分连接在一起的能力。它们彼此不可分割，但又同时互相争夺有限的教学资源。根据《朗文应用语言学词典》的定义，一个学生的口语达到流利程度必须具备以下几个条件： 1）具有能够自如地说出语言的能力； 2）拥有良好的但并不一定完美的语音、语调、词汇和语法知识的能力； 3）能成功地与人交流思想的能力；4）能说出连贯性的话语而且不会造成对方理解困难或交际失败的能力。语言的准确性是指产出形式正确、恰当的以及可行的语言的能力。口语表达的准确性不仅仅指句法的正确运用，而且指学生讲出来的口语是否符合目标语国家的习惯表达方式。其实，流利性和准确性是一对既矛盾又统一的术语。流利是基于意义的，精确是基于形式的。

二、克拉申习得-学得说的基本含义：准确性与流利性

习得-学得说的观点认为：成人发展外语能力有两条相互独立的途径，其一是习得，习得是一个下意识的过程，在一切重要方面等同于儿童学习母语。其二是学得，学得指学习者对第二语言知识的获得，这个过程是有意识的。克氏认为，学得的知识对习得的知识起监查作用，学得的知识直接决定语言运用的准确性（accuracy），而习得的知识直接决定语言使用的流利性（fluency），二者独立存在又互为补充，相互促进，从而形成学习者整体语言水平。该理论同时认为习得是在自然环境中的潜意识学习过程。不受正式教学背景的影响，对母语的习得也不受情感和智力等因素的影响，其发展几乎都无一例外的达到令人惊讶的一致的高水平程度；相反，学习往往是在人们有意创造的比较正式环境中的有意识过程，也常是学习者在有计划的明确的教学辅导下导致的结果。并始终受到学习者情感等因素的限制，而且结果显示为普遍性的失败，其最终获得的水平无一例外的低于母语水平。克氏将儿童母语发展过程中的习得这一概念直接借用到成人二语发展过程中，其得以成立的基本理论前提是假设二语习得过程与母语习得过程在本质上是相同的，而这一假设本身就是历来倍受理论界争议而至今尚无定论的，所以这一概念的借用一开始就埋下了隐患；而且就习得本身而言，在儿童母语的发展过程中是儿童真正在为习得语言而习得语言吗？还是在为学习知识而习得语言？外语学习中会是类似的情况吗？近年来，我国学术界对习得-学得说理论给予了极大的关注和讨论，由于其从表面上似乎吻合了儿童语言发展的规律与过程，致使一些教育研究者和工作者便大胆的开始借鉴和引用，甚至出现了盲目应用或过分应用的情况，从而导致了所谓的“文盲英语现象”的出现，其结果并未尽如人意，与预想的教学目标大相径庭，引发了更多教师对该问题的反思。还有许多外语教师都想当然的坚信习得的重要作用和不可替代性，过分抹杀了学得的重要性，从一定程度上使外语教学又从一个极端走向了另一个极端，从而造成外语教学指导方向的偏差，因此冷静地思考和批判的引进理论对我国外语教学是至关重要的。

三、认知风格对学生英语表达的流利性、准确性的启示以及思考

自上个世纪70年代以来，二语习得研究开始从客体向主体过渡，即从对语言本身、教材、教法等客体的研究开始过渡到对学习者主体的研究。学者们意识到学习者的个人因素对语言学习的影响，并就学习者个人因素对语言学习的作用开展了研究。学习者个人的场独立、场依存认知风格对学习的影响是研究的热点之一。认知风格对学生英语表达的流利性、准确性的启示以及思考。认知风格是指个体在认知活动中所偏爱的加工信息的方式，即表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。目前研究较多的是场独立认知方式与场依存认知方式。在英语学习中，学习者表现出了各种不同的认知风格。对语言学习而言 ， 场依存性和场独立性两种不同的认知方式可以发挥各自的作用。具有场依存性倾向的学习者一般对客观事物较感兴趣 ， 易于合群 ， 善于交际 ， 擅长在自然的语言环境中、在交际过程中下意识地习得语言。外国学生在汉语学习中 ， 欧美学生往往善于运用场依存性的认知方式 ， 能较快地溶入外部环境 ， 从课堂以外的校园、社会 ， 通过与中国人的交往 ， 获得汉语的词语、句式和表达方式。因而这些学生用汉语会话往往起步早 ， 进步明显 ， 表达能力提高得较快。具有场独立性倾向的学生由于以分析见长 ， 善于有意识地学习语言形式 ， 自然地借助于课堂或其他正规的学习方式来学习和掌握目的语。相对欧美学生而言 ， 日韩等亚洲学生往往善于运用场独立性的认知方式。他们对所学的语言内容喜欢进行比较、梳理和归纳 ， 相对独立地掌握所学内容 ， 而在交际方面略为欠缺。外语学习要取得理想的效果 ， 只认同一种认知方式是不够的。应具备场依存性和场独立性这两种不同的认知方式 ， 并交错运用 ，充分发挥各自的长处 ， 让课堂教学与社会交际同时产生作用 ， 以此完善汉语学习。
四、结论
从理论上准确判断和把握克拉申习得-学得说的基本含义，理解理论的实践价值是外语教育界迫在眉睫的问题，要真正找出这一问题的症结所在，关键在于首先从哲学的角度来回答语言的本质以及语言与知识、文化和思维等的关系的一系列重要问题。对认知风格对学生英语表达的流利性、准确性及学习者表现出的各种不同的认知风格进行分析，说明对语言学习而言 ， 场依存性和场独立性两种不同的认知方式可以发挥各自的作用。由于语言的学习是一个多方面的综合技能提高的过程，因此单纯的口语层面的交际技能的提高并不意味着较高水平的全面掌握一门外语。因此，我们应该冷静地思考和研究，重新定位习得、学得在我国外语教学环境中的地位。切不可盲目的受感性主义、经验主义的误导给外语教学带来不必要的损失。
参考文献
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