阐述分层浅谈如何科学分层合理分组中心

【摘 要】笔者于2011年9月至2012年7月对所教的高一年级5班和6班进行了
分层教学的行动研究。6班作为对照班级采用传统教学，5班作为实验班级采用班内分层英语教学，通过分层教学与传统教学的比较，从而探索更为有效的教学形式。在本文中笔者将阐述分层教学的首要环节--对学生进行有效分层分组。
【关键词】高中英语 分层教学 有效分层分组
引言：分层教学是一种对大班额学生进行的人性化教育尝试，在教学过程中将学生分为A、B、C（好、中、差）三个层次，符合学生的身心发展的需求，有利于学生的全面发展和个性发展。然而在对学生进行层次划分时，人性化的另一层面即学生的情感因素不可避免的放在教师的目前。教师不得不思考一系列的问题：怎样把学生划分成A、B、C 三个不同层次？是进行隐性分层还是显性分层？是动态分层还是静态分层？确定为A层的学生会不会产生骄傲自满？确定为C层的学生会不会觉得自尊心受到伤害而产生自卑的情绪？怎样在保护学生情感的同时，也应严格要求各层次学生，不应降低对部分学生的要求？对这些问题处理的好与坏，对分层教学的效果有很大的影响，甚至可能会导致分层教学彻底失败。在在实施分层教学前，怎样对学生划分出合适且有效的层次；怎样在划分层次的时候既不会挫伤学困生的自尊心又不会助长优等生的傲气，这是教师在实施分层教学前必须慎重考虑的问题。
笔者认为面对学生进行分层分组，教师首先必须对每个学生的学习现状了然于胸，准确"把脉确诊"，这样才能在教学中更好地做到有的放矢。笔者在接手高一新班级的时候，尽快去熟悉学生英语学习状况，然后用一份难易适中的试卷-高一上学期入学检测试卷（这种考试比较客观，考查比较全面，面向全体）对所教班级进行测验。按照考试情况，把实验班高一（5）班学生分三个层次：A层（优等生共11人）、B层（中等生33）、C层（学困生21）。
注：如果学生知道了老师给他们的定位，A层学生易产生骄做自满的情绪，而C组学生会产自卑自负的心态，两种心理都会给教学带来负面影响。因此笔者采用了隐性分层模式，没有在班级上公布好、中、差学生的名单，只是笔者自己做到心中有数。
合作学习和个别化学习相比，有利于促进学生高级认知能力的发展，有利于学生健康情感的形成，将产生"1+1>2"的效应。鉴于此对学生进行分层后，为了在研究中能组成学习小组，笔者得到了实验班班主任的支持，对学生的座位进行了适当的调换，按照ABC的搭配进行组合（每一小组共6人；A层1人；B层3人；C层2人）。前后左右六人搭配成11个组内异质、组间同质的学习小组，要求各小组总体水平基本一致，每个小组都应是全班的缩影或截面，组建好的学习小组间应力求均衡，无明显差异，便于公平竞争。这样既减少了差生的挫折感，又使得学生间取长补短，创造了既竞争又合作的学习气氛。因此，笔者通过分层和分组的结合，把学生分为11个势力相对均衡的小组，这样分分出的小组，组与组之间平均水平基本相当，便于日常实施过程中小组之间的横向比较。组内设组长和副组长，但把关只有组长一人（A层学生）。教师调动各小组长的积极性，充分发挥其协调作用，在课堂内外的所有学习活动中把全体成员紧密"捆绑"在一起，并实行"兵教兵"，做好以优带差及帮扶工作。这样就会逐步缩小各成员之间的差距，最终实现小组整体水平的提高。
例（1）课堂书面表达训练
以G3第三组为例，成员如下： 注：★为小组组长
王 平（A）★
杨 阳（C）
邹彦钦（B）
张秀慧（B）
郭 帅（C）
姚以新（B）
在进行书面表达训练时，我提供题目和关键词要求各个小组通过合作学习讨论后，形成一篇书面作文交给教师批阅。各小组成员的分工如下：
①Make sentences with the key words and phrases.
C层学生（杨阳、郭帅）负责利用教师所提供的关键词造一些简单句；
②Place appropriate linking words beteen the sentences.
B层学生（邹彦钦、张秀慧、姚以新）负责在造好的各个简单句之间添加适当的连接词；
③Polish up the article to make it fluent and logical.
A层学生（王平）则负责构建整篇文章的结构并对已经写好的简单句进行润色，最终完成这项小组任务。
例（2）Module1 Unit1 Project Designing a poster（设计海报）
在本节课的教学中，摘自：毕业论文格式www.618jyw.com
学生要设计出一张海报，笔者让学生通过小组讨论，然
后进行分工。A、B、C三个层次的学生根据自己的专长领取能够胜任的任务。
左图是G3（第三组）学生的作品：
Readig Club（读书俱乐部）
海报文字撰写：杨 阳（C）（擅长书法）
海报文字的设计：张秀慧（B）、姚以新（B）
海报的图案设计：郭 帅（C）、杨 阳（C）、张秀慧（B） （三位同学擅长美术）
王 平（A）：向全班同学展示并用英语向全班讲解本组的海报
实践表明传统教学模式下的英语课堂忽视学生个体基础、努力程度、性格的差异，按照同一要求，采用同一方法进行教学，让学生完成同样内容的作业，参加同一形式的测评，导致致使课堂中缺乏和谐的气氛，英语课堂死气沉沉，枯燥乏味。然而通过隐性分层教学，老师尊重学生的思想，充分调动学生学习英语的积极性，尤其是对学困生（C层学生），教师没有放弃对他们的努力，同时不断地寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心。由于分层教学，教师对A，B，C层次的学生设定不同的学习目标，确定不同的学习内容，采用不同的教学手段和方法，练习作业分层，评价要求不同，使得各个层次的学生都能经过努力有所进步，在课堂活动中找到自己的位置，每个学生都能感受到老师的关注，都能积极配合老师完成预定任务。隐性分层教学的课堂营造一种宽松、温馨的学习氛围，老师经常让学生有表现的机会，哪怕是点滴的进步都加以表扬。而这样一种环境可以使不同水平的学生无忧无虑、无所顾忌地去学习，无拘无束地表现自己，最大限度地发掘自己的潜能，得到最大收获。
笔者对分层教学前后的英语考试及格率进行了统计。第一学期（分层教学前），及格率为72%；第二学期及格率为80 %。从及格率来看，与对照班相比，实验班学生成绩的进步是比较明显的。从这一点可以反映出，实行隐性分层教学，针对不同程度的学生采用不同的教学，以适应不同水平学生的需要，使学生各有所得。由于学生对成绩是非常看重的，因此可以说，成绩的提高，对学生的学习状态是有促进作用的。可以肯定地说，因为实施了隐性分层教学，实验班不同层次的大部分学生都有了相对于实验前较好的成绩。
罗森塔尔说过最受学生尊敬的教师，正是那些能提出公正要求而又能机智地实现它的教师。总之，笔者觉得对学生分层不能象在工厂中检验产品质量等级一样，区分出优等品和残次品，这是对学生的不尊重。科学合理地对学生进行分层分组是分层教学有效实施的前提和保障。
参考文献
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陈坚林.现代英语教学：组织与管理[M].上海：上海外语教育出版社
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