浅论信息技术巧用信息技术试述实践英语新课标理念学年

《基础教育课程改革纲要》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的应用，促进信息技术与学科课程的整合，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”随着现代教育技术的迅速普及，信息技术在英语教学中发挥着越来越重要的作用。全日制义务教育《英语课程标准》（2011版）中指出：“教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。”在英语教学中，巧妙地运用信息技术，能产生无可替代的教学效果。
1 丰富课程资源 拓展文化视野
《英语课程标准》（2011版）指出，英语课程要“创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志，网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道。计算机和网络技术为学生个性化学习和自主学习创造了有利条件。”
随着信息技术的发展，英语课程资源越来越多的呈现多媒化、网络化。如今，信息技术可以化静为动、化抽象为形象、化远为近、化过去为现在，使英语课程的学习资源融声音、图象、文字、视频、动画等于一体，能极大地刺激学生的各种感官，提高学习效率。特别是Internet的发展，可以使更大范围的英语资源为教学所用。每个学校建立了电子期刊阅览室和数字图书馆，搜集构建知识素材库，创建教师个人博客、教育博客群及小群体（班级、教研组、兴趣小组等）群和网上名师团队工作室，等等。引导学生通过访问各种英语学习网站、阅览书刊、访问虚拟图书馆进行自主学习；学生还通过办电子板报、做个人英语网页与中外的学子进行交流。网络技术的合理应用将过去传统的、静态的书本教材转变为由声音、文本、图像等构成的动态教材，丰富和扩展了书本知识，使学生在一定的教学时间，学得更多、更快、更好。比如，以往在教《seasons in Australia》时，总是依靠教师枯燥的语言说教：澳大利亚和中国位于不同的南北半球，所以季节和中国正好相反。这样的学习，学生会感到乏味，更谈不上兴趣。有了信息技术，情况就不一样了。通过Internet，登录澳大利亚的网站，澳大利亚的地理、季节、风景的图片资料尽收眼底，同学们可以畅游澳大利亚美丽的自然风光。教师则作为导游的角色，与同学们共同欣赏，参与学生的讨论，让学生获得更多的切身体验和感受。
《英语课程标准》（2011版）指出：“语言有丰富的文化内涵。在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略地了解，教学中涉及的英语国家文化知识应与学生的学习和生活密切相关，并能激发学生学习英语的兴趣。在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。”英语学习离不开文化背景，要指导学生在学习英语的同时了解西方社会文化，西方语言产生的历史背景等。英语教师在课堂上使用信息技术，并不仅仅是为了帮助学生学习英语，更重要的是培养学生运用信息技术迅速有效地从网络搜索信息、选择信息、管理信息和处理信息的能力，取其精华，去其糟粕，使学生具有广阔的视野、分清莨莠的能力。比如，在教《Where are you from？》时可让学生在课前上网，查阅有关世界各国的国籍、首都、主要城市及语言的情况，了解一下中西文化的差异。学生出色地完成了收集任务，在课堂上积极交流，如数家珍，大家放眼世界，学到了课本上没有的新鲜知识，开阔了视野又紧跟时代节拍。
2 激发学习兴趣 提高学习效率
《英语课程标准》（2011版）提出：“保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成健康向上的品格。”
英语教学中，运用信息技术可以使抽象的教学内容“有声有色”，声形并茂、生动活泼，使教学活动情理交融，有张有弛，学生动脑、动眼、动耳、动口、动手，多种感官共同参与，更准确生动地感知所学知识，同时也更有利于学生理解和掌握知识。比如，在教句型“I like the white sweater with the green skirt”时，笔者根据网上的服饰换装小游戏，结合本课的教学源于：论文结论范文www.618jyw.com
内容制作了课件：学生分组活动，选择自己喜欢的人物为其搭配服饰，先小组内展示，再推荐到全班展示，学生展示交流时，一边点击鼠标为人物换装，一边用英语介绍，最后评出最佳服装设计师和最佳解说员数名。这节课在微机室教学并保证每人一台计算机，充分发挥信息技术的优势，在这样的课堂教学情景中，学生产生了开口讲英语的强烈。可见，在教学中广泛使用多媒体信息技术，能大幅度提高学习效率。
3 利用网络建档 实施过程评价
《英语课程标准》（2011版）强调：“英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化，评价形式和内容的多样化，评价目标的多维化。评价应反映以人为本的教育理念，突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学生在学习过程中情感态度、价值观念、学习策略等方面的发展和变化。应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注过程，又关注结果，使学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。”
有人说：“让学生学好英语最好的办法是让学生感受到自己英语学习的进步。”在传统教学中，一名英语教师要教几百名学生，只能用传统的终结性评价方式，一学期评价一次，而要求每隔一段时间甚至每天准确地评价每个学生的进步是不可能的。可以利用信息技术，利用计算机联网的微机室建立每一个学生的电子英语学习档案。电子学习档案能反映每一个学生在学习过程中取得的点滴进步，是反映学习成果的一个集合体，是一种能够全面反映学生学习情况的评价工具。将学生的听、说、读、写能力用录音、影视文件、文本等方式记录下来比考试分数有更大的时信度。过去，学生在日常学习中主要接受教师的评价，几乎没有自我评价和同学互评的机会，而有了个人学习档案就为每个学生提供了机会。如：学完每一篇课文后，学生可以通过计算机的录音功能将自己的朗读录下来，过几天，去听听自己的录音；并再次朗读一遍录下来，再听听，比较前后两次的不同，找找差距，看自己是否在进步。这样可以使学生真实地感受自己学习的进步，从而建立起学习的信心；同时，可以通过查阅同学的电子学习档案，给同学留言进行互评，也可以比一比，找找差距，从而获得继续努力的动力。再者也可督促学生经常检查自己的作业，反思自己的学习方法和学习成果，从而培养学生的自主性和自信心。
4 创设真实情境 驱动任务教学
《英语课程标准》（2011版）指出：“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力”。任务型语言教学观认为，要培养学生在真实生活中运用语言的能力就应让学生在教学活动中参与和完成各种真实的生活、学习、工作等任务（即做各种事情），从而培养学生运用英语的能力（用英语做事的能力）。
学生学习英语最大的困难就是缺乏说英语的语言环境，学生接触英语的机会少，所学语言不能真实地反映社会文化，在实际生活中也不能得体、经常地运用。任务型语言教学是指学习者在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言，掌握语言的应用。
信息技术可以为“任务情境”的创设扫清障碍。因为它能为学生提供一个完整、真实的问题背景，以此为支撑物启动教学，满足学生学习的需要。如：在进行《weather report》教学时，笔者让学生课前收看天气预报并记录天气情况，有条件的学生
对世界主要大城市和国内大城市天气图表进行截图，课上以4人为一组模拟天气预报。小组选出代表向全班展示。最后全班评出了最佳天气预报小组及最佳天气预报员。活动中，教师只是参与者、帮助者，学生是任务活动的主体。学生以小组为单位，进行调查、记录、汇报，展示自己的才能，学生参与的积极性非常高。这样学生就在较为真实的环境中锻炼了语言表达能力、书写能力，增强了学生的动手能力，培养了学生的合作精神。
总之，信息技术在英语教学中越来越发挥着举足轻重的作用。教师要有效地将信息技术与英语课程整合，将教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式加以变革，最终使学生得到更好地发展。 源于：党校毕业论文www.618jyw.com