浅析浅谈浅谈语文阅读教学“主不足”设计结论

摘要：语文阅读教学中的主问源于：大专毕业论文www.618jyw.com
题设计就是用精炼的问题引导、激活课堂，使教学内容于单纯之中表现出丰富，于明晰之中透露出细腻。师生围绕这些“主问题”对文本进行解读，使语文阅读课真正做到美读、美听、美析，使学生感悟到语文真正的美。学生在不断的尝试体验中掌握阅读方法，提高分析能力，达到阅读的自觉状态，享受成功的快乐。本文主要从“主问题”的提出背景、什么是“主问题”、如何设计“主问题”、等几个方面进行阐述。
关键词：语文阅读教学 主问题 设计

一、课堂上注重方法指导

“授人以鱼，仅供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷”。培养学生良好的读书习惯，教给学生读书、学习的方法，可以让学生获得知识迁移的能力，为学生思维活动提供广阔的空间。具体做法如下：

(一)课前预习明确具体的提出要求

如：（1）掌握生字词的音、形、义，用词说话，目的在于积累运用字词；（2）读熟课文，理请作者的写作思路，能复述课文，目的在于使学生对课文有整体感知；（3）记下自己的收获（也有时让学生试做课后题），目的是让学生明了自己已经学会了什么，有成就感；（4）搜集相关的资料，目的是使学生拓展学习资源，培养学生搜集、整理、利用资料信息的能力；（5）每小组提出一个不理解的问题。“提出一个不理解的问题”，可以使学生对自己的困惑有所了解，从而明了自己的学习目标——“教的职责在于帮助：帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，确立能够达到的目标。”怎样使学生明了自己在一篇课文中想要学习什么和获得什么呢？教师可以让学生发现自己学习中存在的困惑。每组提一个问题，目的是让学生在争议、选择中解决一些简单的、价值不大的问题，保证提出的问题数量少且质量高，也发挥了优秀生对后进生的帮教作用。在这一环节，可以要求学生多用速读、默读。给足够的时间，把学生能自己学会的都让学生自己学会，个人提出的问题尽力在小组内解决掉，这样保证了学生提的问题数量少而质量高，使课堂教学省时高效。

(二)培养学生的问题意识

“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进。”的学生在新课程中，发现问题不仅是为教学中解决问题服务，发现问题本身就是教学目标。因而我让学生认识到“提出一个问题比解决一个问题更重要”。学生如果提不出问题说明教学出现了大问题——学习的过程要成为学生“发现问题——提出问题——分析问题——解决问题的过程”，没有问题学生学习就失去了“出发点”，教学就会失去明确的方向，就不能做到从学生的实际出发。
（三）控制学生提问的范围——围绕单元、课时重点提，争取把学生的问题和课程标准的教学目标相联系
把预习检查改为自主学习成果展示、交流。利用学生自主学习成果的展示，让学生体验学习的乐趣，享受学习；通过学生交流，让学生在倾听中获取知识。新课程要培养“教师式的学生”，我觉得不一定要学生到讲台上讲解才是“教师式的学生”，发言人心中有其他学生，把自己的学习所得说给其他学生而不是教师一人听，其他学生心中有发言认真倾听发言人从中获得知识，也就是在培养“教师式的学生”了。
少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声的说是得益于课外；古诗亦曰：“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，即要提高学生的自主阅读能力，要求我们在提高课堂阅读教学效益的同时，要注意引导学生将阅读的视角伸向课外，伸向社会，让学生有更多的自主性的阅读实践机会，并在这种阅读实践中提升自己的阅读能力，以推动其它各类学科的学习，更好地适应今后的学习、工作与生活。
著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”这里的“问得巧”，就是要讲究提问的方法和技巧。著名学者杨振宁说：“问题提得好，等于创造完成了一半。”因此，在课堂教学中，提问是传授知识的必要手段，是训练思维的有效途径，是师生进行信息交流，教师进行教学调控的重要方法。高质量的课堂提问，可以说是一门教育艺术。

二、“主问题”的提出背景

随着新课程改革的进一步深入，语文阅读教学中教师对文本进行“逐段串讲”、“逐句讲析”的教学方法已经不能适应新课程发展的需要，课堂问答成了公认的行之有效的教学手段。可是，教师的大量的无效的“问”和学生的无效的“答”在课堂上广泛存在。本应该由教师、学生和文本之间进行心灵“对话”的语文课成了师生之间的“问答”课。《语文课程标准》“倡导自主、合作、探究的学习方式”。在阅读教学中要想成功地组织和实施探究性学习，就要集中体现如何引导学生提出主问题，这也成了阅读教学的关键。

三、什么是“主问题”

阅读教学中的“主问题”，是相对于课堂教学中那些零碎的、肤浅的、繁杂提问而言的，也可以称为“上位问题”。它在语文阅读教学过程中能起主导作用、支撑作用，能够穿透全文而又富有挑战性的问题情境；它是从教学内容整体的角度或学生的整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的整体性阅读。余映潮老师认为，“‘主问题’是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题，是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和粘和剂，在教学中显现着‘以一当十’的力量。”

四、如何设计主问题

主问题是阅读探究教学中有质量且立意高远的问题，在教学中具有“一问能抵多问”的效果。主问题着眼于带动学生对课文整体解读，着眼于引导学生长时间地深层次地进行课堂教学活动，从而减少提问的“量”，增加提问的“质”。那么可从哪些方面入手设计主问题呢？

(一)从课文的标题入手设计主问题

可以从标题的内涵解读入手，也可以根据文章的内容给课文标题补些修饰成分。

(二)可以从文章的结构方面入手

这有助于体感知课文的内容，把握文章的结构特点和写作思路，从而提高学生分析理解文章的能力。由此启发学生思考按时空顺序安排文章结构的好处。这种居高临下鸟瞰式的主问题设计，可以使学生充分地把握文章的结构特点和写作思路，提高整体感知文章内容的阅读能力。

(三)可以从文章的语言方面入手

在阅读教学的过程中，教师通过有关问题的设计，可以引导学生体会作品的语言风格，赏析、品味、领悟作品的语言特色，对学生养成良好的语言风格、感悟作者丰富的思想，都具有极其重要的作用。边研读课文，边积极思考，判断真伪，寻找依据，深入分析外显语言中隐含的信息。学生课堂活动精彩纷呈，不仅从各个角度进行了赏析，而且挖掘出文章主旨。

(四)从文章关键语句入手设计主问题

（五）可以从作家的“创作谈”和其他作家对作品的评析方面入手。作家的“创作谈”可以帮助我们原生态地了解作品；其他作家对作品的评析，往往结合丰富的生活经验，提出自己独特的见解，他山之石，可以攻玉。这种“借脑”式的“主问题”设计大大提升了学生对文本的理解力。
主问题的设计者不一定是教师，可放权给学生。
有时课堂教学中的“旁逸斜枝”或许就是一个有价值的问题，更能引起学生的对作者和作品的思考和感悟。
总之，教无定法，但教学有法：在语文阅读教学的过程中，只要对主问题设计的方法恰当、巧妙，引导得法，就一定能取得良好的教学效果。