探讨翻转i—时代翻转课堂模型及设计

摘 要：网络的普及与计算机技术在教育领域中的应用，使“翻转课堂”教学模式变得可行和现实。学生不再单纯地依赖授课教师去教授知识，还可以通过互联网去使用优质的教育资源，而课堂和教师的角色则发生了变化。教师更多的责任是去回答学生提出的问题和引导学生去运用知识。主要介绍了“翻转课堂”的几大特点和教学设计。
关键词：i-时代；翻转课堂；教学设计
i-时代教学环境泛指一切与教学、科研、学术交流等活动相关的场所，“信息化教学环境”不是狭义上的空间范围，而是一个群落的概念，指的是一定时期、一定空间内各种多媒体教学装备的总和，即物理空间与教学装备（软、硬件构建的教学应用系统）的组合，其核心是现代教育技术的广泛应用。优化教学过程，提高教源于：大学毕业论文范文www.618jyw.com
学效率，进而提升教学品质是多媒体教学环境的核心使命。
翻转课堂是与传统的教师课堂讲解，学生课后练习的“课堂授课听讲+课后完成作业”模式相反的一种教学设计理念及方法。在翻转课堂中学生借助课程视频、教学材料、网络资源在课前完成对课程内容的自主学习，课堂变成了教师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用以及成果演示等等。它具有如下特征。

一、“翻转课堂”的特点

1.在教学流程上，翻转课堂颠覆了传统教学活动中“教师讲授+学生作业”的教学流程和过程
2.在师生角色上，教师由讲台上的“演员”和“圣人”转变为教学活动的“导演”和身边的“教练”，而学生则由台下被动接受的“观众”转变为教学活动中积极主动的参与者
3.在教学资源上，短小精悍的教学视频（也被称为“微课”）是翻转课堂教学资源最为重要的组成部分
大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便。视频的长度控制在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征。通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。

4.可重新建构学习流程，复习检测方便快捷

学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答得不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学生对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。教学视频的另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进，使学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。

二、翻转课堂教学模式整体上包括以下几个阶段

1.课程开发（微课程）

翻转课堂教学所需的教学资源主要有教学用的PPT、教案、教学视频以及针对性的练习题。教师在录制视频之前应进行详细的教学设计，针对教学目标和教学内容选择恰当的表现形式进行讲解。针对性的练习题是基于学生“最近发展区”进行设计的，能够为学生提供即时的反馈，从而很好地起到巩固知识和发现问题的作用。

2.课前学习（知识传授）

翻转课堂中，知识的传授是通过学生课下观看教师提供的教学视频来完成的，即学生在家或利用课余时间观看相关教学视频，从而完成对基本知识点的学习和掌握。看完视频后，学生应完成相应的针对性练习，从而加强对学习内容的巩固并发现自己的疑难之处。同时，学生通过网络交流工具与同学、教师进行互动沟通，了解彼此的收获与疑问，同学之间进行互动解答。学生梳理新学内容从而提出自己的疑问，准备到课堂上进行讨论和解决。

3.课堂学习（知识内化）

翻转课堂的课堂学习活动是从学生提出问题开始的。学生将自己在看视频时记录下的疑惑提出来，以期通过课堂活动得到解决。教师根据提出的问题将学生分成若干个讨论组，首先进行生生互助，在此期间，根据问题的特点和性质可让学生进行多种方式的探究，如，实验、调查等，教师可根据教学平台反馈的各学生的课前学习情况适时提供个别指导。最后，学生将自己小组的研究成果以多种方式进行展示，如，展览会、比赛、报告会等。

4.综合评价

学生通过个人演讲、项目汇报、自我评价、小组互评等活动对学习过程和学习结果进行演示交流和互相评价。综合是把各种要素和组成部分组成一个整体。包括完成一篇内容独特的论文或一项具有挑战性的任务、拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。它强调的是创造能力，需要产生新的模式或结构。
评价是对材料作价值判断的能力。包括按材料内在的标准（如组织）或外在的标准（如与目的适当性）进行价值判断。这是最高水平认知学习结果，因为它要求超越原先的学习内容，并需要基于明确标准的价值判断。
（作者单位 浙江省舟山职业技术学校）