试议分层“分层教学”在初三体育教学备考中实践研究

摘 要：对本校近两年初三体育教学与备考中采用“分层教学”的实践研究，通过学生实验组和对照组体育会考的成绩进行统计与分析，提出在初三体育教学与备考训练采用“分层教学”的方法和建议，以求为正在或将要担负初三体育教学的一线教师提供参考，更好地为初三体育教学服务，为提高全体学生身体素质服务。
关键词：分层教学；初三体育；实践探究
：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.201

3.0

4.008

前言 学生进入初三后，学生之间的身体素质、兴趣爱好、个体差异越来越大。初三体育课无形中已成了围绕体育会考几个项目的练习，有的学生身体素质非常好，考满分已经没有什么问题，而有些同学考及格都有很大问题。要是这两类学生同时授课，会导致素质好的学生可能“吃不饱”、“吃不好”，这影响了学生的积极性；素质差的学生“吃不了”，这会使他产生自卑心理、破罐子破摔。“如何能面向全体学生，关注个体差异的不同需求，确保每一个学生受益”， 而“分层教学”较好地解决这一矛盾。
1 研究对象与方法

1、1研究对象

2010学年、2011学年广州市第三中学两届初学生，2010学年初三（7）至（10）班为实验组，（1）至（6）班为对照组；2011学年初三（1）至（3）班为实验组，（4）至（8）班为对照组。

1、2研究方法

采用文献资料法、实验研究法和对比分析法进行研究。对实验组采用“分层教学”法教学，对照组采用传统全班授课教学方法展开教学。研究周期为各届学生初三第一学期初至体育会考结束。实验前分别对各班学生体质情况进行测试（主要是50米、立定跳远、仰卧起坐，并以广东省初中毕业升学体育考试项目为评分标准），实验后根据各班体育会考的成绩，进行数据统计处理。
2 分层教学的实施

2、1全面细致地了解学生情况

对教学对象要全面细致的了解，是分层教学实施的基础。在接受一个教学班级时，要对学生的运动成绩、兴趣爱好做初步的了解，为分层教学打下一个良好的基础。例如：开学初对全体初三学生进行摸底测试，（主要对50米、立定跳远、仰卧起坐）；另外让学生填一份表格，写明自己的摸底测试成绩、兴趣爱好、特长、学习目标、对老师有哪些期望等等。

2、2合理划分层次

根据初三毕业升学体育考试方法（200米+自选项目一项），各个单项满分为120分，会考两项的总分只要有200分则为体育会考成绩是满分，因此，会有很多学生考到满分或接近满分。那么在分组的时候就要进行科学的分层，第一层：跑得快、跳得远，身体素质好，运动技术水平高，学生基本功扎实，体育成绩接近满分及以上的学生称为先锋组（A组）；第二层：身体素质和运动技术水平都是一般的学生称为提高组（B组）；第三层：身体素质和运动技术水平差的学生称为努力组（C组）；第四层：身体形态异常、符合“择考”类的学生称为特殊组（D组）。

2、3合理分组

根据不同水平层次、学生性别、自选项目，在每个层次里再分成若干小组，让小组里互相竞争，共同进步。例如：A组中，自选项目中是仰卧起坐的为一组；立定跳远、三（五）级蛙跳的为一组；其它自选项目的为一组，每组里根据人数可以再分小组，并对每一个组（小组）安排好组（小组）长。

2、4正确制定不同摘自：毕业论文评语www.618jyw.com

层次的教学目标
各组学生的身体素质、运动技术水平不同，那么对各组的教学要求也不一样。先锋组的同学要求体育满分，提高组的同学要求90分以上，努力组的同学争取80分以上，并杜绝不及格现象，特殊组的学生争取某一单项100分以上。

2、5合理地对各个层次学生采用有效的教学方法

首先，200米项目方面，在A组、B组、C组这三个层次教学中，可以考虑以下几种练习方法：

2、5、1同组相同水平的练习

只有水平相近的同学一起跑，相互之间产生竞争，不断激发出学生的潜能，从而不断提高运动成绩，因此，老师可以安排同组水平相近的同学一起跑。例如：A组中几个水平相同的同学一起跑，看谁跑得快，同样B组、C组中水平相同的同学一起跑。

2、5、2不同组之间的练习

在不同水平的练习时，可以采用追赶和被追赶的练习方法。例如：可以让B组同学跑出20米后，A组同学才出发，去追赶B组的同学；同样方法B组的同学去追赶C组的同学。这样通过不同水平组的追赶练习，激发了学生的潜能，提高了学生的练习积极性，都希望能追赶上或不被追赶到，享受那份成功。

2、5、3不同性别之间的练习

男女同学混合一起跑，可以增加课堂气氛，在练习跑时可以安排男女同学一起跑，根据男女同学之间的水平差距，合理安排距离。例如：安排A组女生和C组男生一起跑，A组男生让A组女生先跑20---30米才出发，去追赶女生。
其次，自选项目方面。根据不同组别、不同项目进行分组，选定各组的组长，由组长组织同组同学一起练习，组长并对每位同学每次练习的成绩进行登记，跟踪学生成绩的进步程度。
3 实践研究结果与分析

3、1实验前学生体质测验情况

从测验结果可知，2010学年、2011学年初上学期初各班学生的身体素质差不多。2010学年各班学生的测试成绩平均为67.98分，成绩最高分的班级与最低分的班级相差4分，实验组的班级平均分为67.48分，对照组的班级平均分为68.31分，实验组略低于对照组。2011学年各班学生的测试成绩平均分为66.14分，成绩最高分的班级与最低分的班级也不过是相差2.5分，实验组的班级平均分为66.2分，对照组的班级平均分为66.1分，实验组和对照组的成绩基本持平。这表明：这两届刚入初三学生未实施“分层教学”法之前，各班学生身体素质是比较均匀的，从他们的合格率、优秀率、平均成绩等方面，各班学生之间的成绩没有产生差距。

3、2 实验后学生参加初三体育会考成绩情况

从初三体育会考成绩可知，实验组的成绩较为突出，合格率，优秀率，平均成绩都高于对照组。2010学年实验组的平均成绩是93.08分，对照组的平均成绩是89.37分；2011学年实验组的平均成绩是92.3分，对照组的平均成绩是88.26分。从这两届学生初三体育会考的成绩可表明：体育会考项目的练习，实施了“分层教学”法后的学生身体素质、运动成绩源于：免费论文查重站www.618jyw.com
都明显高于对照组的学生。

3、3这两届初三学生实验组体育会考满分的占32%，对照组体育会考满分的占19%

这是因为教学中实验组的学生采用了“分层教学”法，满足了不同学生的个人需求，他们对体育课的兴趣不断增加，课堂气氛活跃，纪律明显良好。身体素质、运动技术好的同学之间的竞争激烈，身体素质、运动技术差的同学也不甘落后，使之课堂气氛活跃，学生练习积极，运动成绩不断提高。因此会考体育满分的同学实验组的比例远大于对照组。

3、4实验组合格率为100%，对照组合格率为93.5%

在实验过程中，实验班的学生在课上不再出现素质差的学生具有恐惧感、自卑感，而素质好的学生不会产生自骄自傲，讥笑同学等现象。而对照组的班级，素质差的学生多数都是怕苦怕累、有厌学情绪，甚至怕同学嘲笑而不愿意去练习或是不积极主动去练习，导致对照组的班级里比较多低分类的学生，合格率是相对较低。

3、5“择考”学生平均成绩

从表1可以看出，择考类学生（满分90分）体育会考成绩方面，实验组的成绩也是高于对照组。从中表明：“分层教学”对“择考”类的学生也是很好的教学方法，在教学中可以根据学生自身的实际情况，选择有针对性的练习项目。
4 结论与建议
4、1结论
4、1、1“分层教学”法能够真正体现以学生发展为中心，重视学生的主体地位，面向全体学生，关注个体差异的不同需求，确保每一个学生受益。
4、1、2采用“分层教学”法可以不断提高学生对体育锻炼的兴趣，能够积极主动地去参与练习，在实验组学生练习的积极性明显高于对照组的学生。
4、1、3采用“分层教学”法可以有针对性地去辅导学生。对于A组学生，自觉性较强，练习较为积极、主动，他们的成绩也能满分或接近满分，在练习一定的运动量后，可以安排A组学生去参与自己喜爱的球类运动。此时老师面对B组、C组等学生，由于人数较少，辅导过程中比较好管理，大大提高了教学质量。
4、1、4对于初三会考项目采用“分层教学”法，可以大大提高学生的会考成绩。从实验结果可以看出，实验组的会考成绩明显高于对照组的成绩。
4、2建议
4、

2、1教师要不断提高自身的教学水平，才能更好地去分层教学

首先，教师要了解学生，才能更好地分组，有目的、有计划、有条理地实施分层教学。其次，要有设计新颖的教学方法，使练习形式多样，不至于练习枯燥的内容，降低学生练习的热情和积极性。再次，教师要善于从各个层次学生的学习中及时取得反馈信息，进行有针对性的分类指导，实现教与学的动态平衡。
4、

2、2要使各个层次的学生得到恰当的锻炼，实现素质教育中教育要面对全体学生的基本原则

做到面向全体学生，关注个体差异，确保每一个学生受益。
4、

2、3处理好各层次学生的关系，避免造成学生之间差距的扩大

由于学生在认识能力、学习习惯、兴趣爱好等方面存在差异，他们在学习中体现出一定的差异是合理的，必然的。而在分层教学中，将学生分为好、中、差三组，此时，如果老师在教学中不能够采取有针对性的教学方法和手段，不能处理好三组的关系，就可能造成学生之间差距的扩大。特别是C组的学生，应多鼓励和表扬他们进步的幅度，同时多采用游戏的形式对C组学生参与体育活动，不断提高其体育兴趣和运动成绩。
4、2、4合理选择自选项目，根据学校和学生自身特点，在19个自选项目中，应尽量集中几个项目
例如：对于我校三类场地学校，学生基本都选仰卧起坐、立定跳远、蛙跳，少数选跳绳、实心球等。项目集中学生好管理，才能更好地实施“分层教学”。
4、

2、5不能给学生“贴标签”

从学生长远发展方面，在实施分层教学时，教师容易给学生“贴标签”，将学生分为三六九等，分为不同的层次，但是如果此时教师不能进行有效的引导，使部分学生失去学习兴趣和竞争意识，将不利于学生的长远发展和终生体育意识的形成。因此，老师应采用有效的手段对待这些层次的学生，使他们能健康成长。
4、

2、6师生关系的建立、信息反馈方面

和谐的师生关系是有效提高教学质量的保证，建立良好的师生关系，合理利用信息，进行与学生思想等方面的沟通。例如：通过、电子邮箱等，学生有什么问题可以和老师沟通；老师还可以通过“教育信息网”，将学生在学校的表现及时反馈给学生和学生家长。
5 结束语
“理论来源于实践，并指导实践”，体育教师和广大科研人员应该在教育实践中不断总结经验教训，逐步发现“分层教学”的内在规律，使之上升为理论，进一步指导新的实践活动，从而使之“分层教学”理论、模式与方法能够在初三体育会考项目的练习中得到更合理的应用。
参考文献：
刘坚等.如何有效实施分层教学[J].中国学校体育， 2009，（7）
刘留等.分层教学法在体育教学中运用的研究分析[J].沈 阳体育学院学报，2008，（5）
[3]梁龙旭.体育课分层次教学的三点思考[J].中国学校体育，2009.（7）
（广州市第三中学）