探讨初探增强学生自信心提高生物课堂效率方式探讨

[摘 要]：本文主要针对现在初中生物课堂中学生的自信心不强，课堂效率不高的现状开展研究的总结。本文主要介绍作者为了追求“轻松+愉快”的高效课堂而探究的课堂模式。该模式的课堂主要包括以下几个环节：预备期、自学期、小组讨论期、竞争学习期、巩固强化期、强调重点期、测试期等七个时期。在各个时期作者结合自己的实际研究经验阐述具体作法：预备期、自学期、小组讨论期、竞争学习期、巩固强化期、强调重点期、测试期。
[关键词]：自主 小组 竞争 课堂模式
正文：
在新课程改革背景下，我们教师的教育观念要彻底改变，在教学过程我们的教学行为要体现出教师的观念、角色的改变。在我的课堂教学中，追求“轻松+愉快”的学习氛围。我常对学生这样说：“当你们学习累的时候，拿出生物书来放松。”要让学生喜欢上生物，感觉到学习生物是件非常幸福的事，感觉到学习生物非常有自信。
苏霍姆林斯基说过“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在中学生的精神世界中尤为重要。”在教学过程我们要充分挖掘学生的心灵，利用学生的这种心灵，让学生主动参与学习，自主获得知识。在近一年半的时间里，我大胆尝试在课堂中开展“自主”“小组”“竞争”学习模式。在课堂上，放手让学生自己通过查阅资料获得知识；或者是通过小组成员的帮助获得知识；通过竞争学习激发学生的积极性。在实际教学过程中我是这样安排的：预备、自主、小组、竞争（师解答困难）、巩固、强调重点、测试。
一、心动
皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”他强调兴趣在智能开发中的向导作用。如果学生对学习有了浓厚的兴趣，那么，他就会展开思维的翅膀积极主动，顽强执着地去思索创新。
在教学中，情境的创设要充分考虑那些厌学和不学的学生。如果这部分学生能变“不动”为“主动”，那么我们的生物教学就有大量的后备军，就不愁提高不了成绩。
学生厌学的有的表现出：不拿书；不看书；把教材当成小说看的现象，对于以上现象我采取不同的措施：
1、对于不拿书的同学我会这样做的。我采用太极的方法。第一次，我与他谈话，问清没拿书的原因，并要求他下一次把书拿来，他答应了；第二次，他还没拿，我再提醒他一次，他答应了；第三次，他还没拿，这时我控制住自己不要发火，而且要面带微笑的问清原因，同时用不点名的形式把他的这种情况在全班同学面前介绍一下，让大家来评一评源于：毕业论文致谢格式www.618jyw.com
。当我把事情说完，大家都用指责的目光看着他，他感到非常的羞愧，最终不但把书拿来，而且在生物课堂上能积极学习、思考、发言。像这种学生的处理关键不要让他产生逆反心理。
2、对于不看书的同学我是这样做的。我会充分利用身边的资源来创设情境，从学生熟悉的话题入手，同时，设疑刺激学生思考，并告诉学生答案就在书中。这样学生就会快速的去找答案。在让学生回答问题的时候，教师要做到“眼观六路，耳听八方”，你要洞察学生的一举一动，特别是学困生，当他们有答案的时候一定要给他机会。对于不积极看书的同学，我还利用图片、演示实验、亲身体验来刺激他们来看书。如在学习呼吸相关知识时，我先让学生亲体验呼吸的过程，并让学生说为什么会出现这样的现象，他们只知其一不知其

二、鼓励他们到书中找答案。时间长了学生也愿意看书了，逐渐他们也学会了如何获得答案。

3、对于看书不思考问题的同学我是这样做的。这样的学生就是缺少看书的积极性，我就安排他给别人讲题，这样他在给别人讲题的过程中就会获得一种成就感，自然而然的就去思考问题。我还利用小组比赛的形式来刺激他们来思考，他们通过思考、回答问题为本组争得的荣誉，来激发学生的积极性。
通过情境的创设，师生的交流，不但要使学生想去学，还要让学生知道自己要学习什么，怎样去学。
二、自动
学生总有种好奇心，有种想证明自己的想法。我充分利用学生这点，放开手让学生自己大胆动尝试寻找自己的答案，让学生体会到自己也能学习会知识，特别是对于学困生来说非常重要。
在每节课，经过预备期的创境和教师问题提纲的呈现。这时学生都知道本课要解决什么问题，学生就会自觉的看书解答问题。这段时间是学生独立思考的时间，教师绝不给予解答。当教师发现学生不思考时，不要急于批评，可以婉转问学生自学情况，问问学生找没找到答案等。这样就算是没思考的学生，老师问几次后，他也不好意思，就会去思考。同时老师的关心就为学生回答问题的时候让学困生有展示的机会打好基础，渐渐的学困生也能自己找到答案了。我的一位学生海洋，他的基础学科成绩很差，但在生物课上，他能自己主动学，主动回答问题，生物思维非常的好，他的班级有很多所谓的绩优生，生物都没有他学的好。
只要我们给学生思考的机会，学生还是能学会的，我们要充分相信学生的学习能力，这不只是句口号。
三、组动
在自主学习过程，学生有的问题自己解决不了怎么办？这时就要发挥小组的作用。我在班级进行分组，以小组为单位展开研究，有利于学生间相互交流并解决问题。这段时间大约是5分钟。
当学生在自主学习过程中遇到解决不了的问题时，老师不要急着去给解答，要让学生进行解决，这样才能使学生更好的掌握。我自己有过这样的体验，曾经给一个非常优秀的学生讲别的学科的题，当时学生是懂了，但过了大约一个多月，这位学生又做到这道题还是不会。这件事对触动较大，我反思。当他又问我的时候，我没有给他讲，而是让别的学生给他讲，在一个月后的期末考试中他答对了。所以学生间相互讲解更有利于学生的理解，我们要充分利用那些绩优生，让他们来充分教师的角色。
四、竞争
如何激励他们积极思考，积极讲解，积极回答呢？我做了这样的尝试效果较好，我将全班学生分成男女两大组，进行男女大比拼，这段时间约为13分钟。
学习能力强的学生能在短时间内完成任务，同时负责学习有困难的学生，从而实现每位学生都有收获。这个活动开展后，大大增加成绩稍差学生的自信心。对于不学的学生，由于是小组大比拼，并规定每人只能回答一次，所以，周围的同学都会监督他，迫使他去学，不会的知识有人给讲。最后的环节就是比赛，在比赛的环节，表现突出的往往是成绩不突出的学生。通过检验学生对问题的回答情况，来看看是学的一组学习的效果好还是女同学的一组学习的效果好，最终确定下一课是学唱歌还是女同学唱歌。
通过这样的游戏，让那些不参与学习的同学也不知不觉的参与学习，并且能积极主动的参与，使学生在“轻松+愉快”的环境获得知识。
五、师动
在整堂课上，老师干什么？老师课前要做充分的准备，能本节课的知识点以问题的形式呈现出来，同时重点要考虑问题的梯度。在学生自主、小组学习时，老师只是巡视，告诉学生如何获得答案，而不是给学生解答问题。在比赛时，老师就是一个组织者、评委、记录员，如果提出的问题没有人答对，老师再讲解，并贯穿在学生的竞赛回答问题的过程中。
六、巩固
这阶段是学生自己梳理知识，形成系统的关键期。在这个时期我会利用一道比较综合的习题来帮助学生掌握本课的知识点。这道题的解答我要求学生限时完成，同时，也能培养学生的快速思维能力。这段时间约为6分钟。

七、强调重点

这段时间，主要是老师再将本课的重点内容及重要的考点向学生点明。让学生在结束课前再重温重点内容，这样有利于学生对知识的掌握，这样的安排主要是依据“首因近因效应”。约2分钟。
八、测试
通过对实际情况的分析，学生只有在测试时注意力才能高度集中，同时，也检测学生对本课知识的掌握情况。约4分钟，下课就收卷。逐渐的就形成了随堂考的模式。
经过一年半的试验，学生的参与面更广了，学生的积极性提高，学生的自信心提高，师生间关系更好了，曾多次出现学生在走廊问我与上课有关问题的现象，这是我当初所追的局面，这些做法只是我的初步尝试。通过自己的亲身体验让我意识到，如果老师没有新的方法和策略，你就把一些简单的方法做真、做实、做到位，同样也能得非常好的效果。