试析课程改革小学科学课程革新面对不足与策略

[摘 要]：新一轮的小学科学课程改革从目标、内容、教法、评价等方面进行了全方位的改革，取得了很大进展。但是，从整个基础教育的现状来看，小学科学作为核心学科的地位至今没有得到真正的确认，小学科学教育的师资水平偏低，教学设备和仪器配置不齐。这些需要在今后的课程改革实验中加以重视和解决。
[关键词]：科学课程 改革 问题 对策 地位 培训 添置
正文：
小学科学（自然）课作为一门独立的学科在小学已普及20几年，随着国际科学课程的改革和我国科学技术的不断发展，我国小学科学课程改革已成为必然。然而，在小学特别是农村小学实际的课程改革中，始终面临着一系列的问题，源于：论文开题报告www.618jyw.com
产生这些问题的因素有客观的，也有主观的。随着课程改革的不断深入，这些问题也将逐步得到解决。下面笔者就自己求学时和工作后的亲身体念，谈谈小学科学课教学面临的问题和解决这些问题的对策。
农村小学科学课教学面临的问题是多方面的，主要表现在以下几个方面。

一、科学课在所有学科中的地位偏低。

从总体来看，小学科学（自然）课程在我国的整个小学教育体系中没有得到应有的重视。传统的观念认为，在小学所有学科中，语文、数学两科是主科，科学课与其它学科均为所谓“副科”，教师把大部分精力都放在了语、数两科上，对科学课等学科仅仅是应付而已，科学课教学成了名副其实的累赘。教育部新课程标准研制组曾就这一问题进行过抽样调查，结果表明：自然（科学）课在大多数小学属于第二平台，在少数小学属于第三平台。与世界上多数发达国家将科学课作为核心课程的情况相比，我国小学科学课的地位显然是偏低了。此外，世界各发达国家都是从小学一年级甚至幼儿园开始就开设科学课程，在我国，情况却不是这样。从1952年开始到1986年（除去1966至1976的时期），小学的低、中年级一直没有独立的科学（自然）课，而是通过语文或其他各学科渗透科学（自然）课程的任务，或透过课外活动进行科学教育。造成这种局面的原因之一就是我国教育界对儿童能否进行科学的学习一直存有怀疑，争沦的焦点主要是“课本难编，教师难教”。这反映了我国教育界对自然课的职能的一种错误认识，是从传统的读“书”观念出发把科学课当成纯粹的科学知识课的结果。直到1986年，这一情况才得以改变，从小学一年级开始设置独立的自然（科学）课。令人感到不解的是，新课程却又一次取消l～2年级的科学（自然）课程。对比起世界发达国家来。我国对小学科学课程的重视程度是不够高的。现实的情况更为严峻，很多小学没有专任的科学教师，课程表上的科学课往往也被语文、数学和英语课所占用。由于对科学课不重视，许多农村学生到小学毕业时连最基本的自然常识都不知道，对自然的认识仍停留在长辈的神话论中（城市小学生因环境条件较农村优越要稍好一些）。这不能不说是小学（特别是农村小学）科学课程教学的悲哀。因此，切实提高小学科学课程的地位，重视早期的科学启蒙教育作用，已经成为我国教育工作者必须正视和予以解决的一个重大问题。

二、农村小学科学课教学缺乏具备相应水平的教师。

与其它“副科”一样，具备从事农村小学科学教育条件的教师实在是少之又少。目前农村小学科学教育的教师皆是普通教师，专科教师几乎为零。普通教师虽然具备一定的科学知识，却缺乏教学实践的经验和方法，要上好科学课，难度可不小。近几年来，随着国家对农村小学建设的投入不断加大，农村小学科学课程教学实验仪器得到了添置，但这些仪器大都作为一种摆设，灰尘皑皑，一个重要原因是科学课教师不会用这些仪器。
由于对小学科学教育的重视不够，加之小学科学教育师资力量的严重匮乏，致使小学科学教育的宗旨和目标不能得到体现和实现，小学科学教育成了有名无实的摆设，从而扼杀了儿童的好奇心和求知欲。这于时代的发展是背道而驰的，必须采取一切可行的措施加以解决，以便顺应世界科学教育发展的趋势。那么，要采取哪些措施才能克服这些问题呢？
首先，有必要提高科学教育在小学学科中的地位。
纵观世界，进几十年来世界各国特别是发达国家都加大了小学科学课程改革的力度，提高小学科学课的地位是改革的一个重要方面。我国在新中国成立后也着手小学科学教育的普及和发展，但因种种原因一直到改革开放后才将科学课（当时叫自然课）作为一门学科在小学课程中加以普及，但对其重视的力度却远不及语文、数学两科。随着科学技术的不断发展，每个人都切身感受到了科学技术所带来的种种影响，加之小学阶段是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。所以，把科学课提高到与语、数课同等地位上来应该是我国小学科学课程改革的一个重要方面。只有这样，才能真正体现小学科学课程课改的宗旨和性质，为小学生的终生学习和全面发展打好坚实的科学基础。
其次，配备具备从事小学科学课程教学能力的教师。
农村小学科学课程教学最大的困难是缺乏教师，不解决专任教师的配备问题，小学科学课程改革也将无从谈起。这正如伯乐和千里马，千里马常有，但若不有伯乐，怎能发现千里马？那么，怎样配备小学科学教育教师呢？渠道是多样的，就目前而言，配备专业教师的方式虽然可行，但杯水车薪，根本无法满足需要。最可行的方式是培训现有教师，使之懂得小学科学教育的理念，掌握小学科学教育的技能和方法。培训的方式也是多样的，农村小学可以充分利用学校现代远程教育设备接收的相关资源对教师进行培训，连接了互联网的小学则可以利用互联网强大的资源库对教师进行培训，这是最经济、最有效的方式之一。当然，这种培训方式一个突出的问题是怎样保证培训的质量，因为这种培训方式具有分散、自主性，监管和督察的难度很大，难以保证培训的质量。所以应采取分散培训和集中培训的方式进行。
第

三、添置齐全小学科学课程教学所需的各种设备和仪器。

近几年来，随着普九的实施，小学科学课程教学的设备和仪器已得到一定的添置，但还不齐全，如有的学校没有实验室，有的学校实验仪器缺这少那，使得科学实验难以开展。这些都是必须要解决的。实验设备和仪器还存在怎样管理和使用的问题，这在培训中应得以解决。
小学科学课程改革面临的问题不是不能解决的，只要每一位教育工作者本着务实、求真的态度，认真分析产生这些问题的原因，多渠道、多方位去探寻解决问题的方法，就一定能克服这些困难，从而使儿童在小学科学教育中收获科学的种子，养成勇于探究科学的习惯，陶冶热爱科学的情感，形成科学的世界观。