试谈教学研究高中语文古诗鉴赏教学研究

【摘要】本文针对现在高中语文古诗鉴赏教学的现状以及出现的问题做了研究分析，针对这样的情况，详细的讨论了古诗鉴赏教学的方法并提出了建议。
【关键词】语文教学 古诗鉴赏 意象 意境 语感
古诗是中国传统文化的精华，是提高学生人文素养的重要途径。在学习古诗的过程中，鉴赏是一种审美的活动，一个读者可以用自己的眼睛和心去发现和审视古诗的魅力，通过对于古诗的理解从而去对于古人的想要表达的感情和所表现的意境进行了解和体会。我们可以通过古诗去了解古人的生活，听取他们的心声，用我们的心灵去了解他们的过去，去和他们进行心灵的交流，所以作为语文老师引导学生进行古诗鉴赏是必须的课程。
然而，古诗鉴赏教学历来是高中语文教学中的难点，教学中仁者见仁、智者见智，教法虽有万千，但有一点却始终未变，即诗词是一门经典的语言艺术，它注重用词炼句，讲究反复推敲，绵里藏针；它对语言简洁、准确和传神等方面的要求，可谓近乎苛刻，老师就把诗歌教学的重点放在了字词的推敲上，忽略了对意象、意境的感悟，也就导致学习起来枯躁无味，学生不喜诗歌的情况。

1.高中古诗教学现状

1.1 教师教学现状总结。

在高中的古诗教学过程中，普遍存在着老师在讲台上讲的较多，但是学生们并没有对这些内容进行真正的理解。对于古诗文的翻译，老师并没有系统的进行指导和教学，学生们在翻译上还是比较的盲目。老师们在教学时往往出现以下几种情况：第一种就是教而不研，也就是教学仅仅是停留在参考译文的状态上，老师没有进行相应的总结；第二种就是研而不教，这种情况下往往是老师的水平比较高，但是这会与高中的教学脱节，比如：教学中把理论学习发在重要位置，却忽略对文本的分析；第三种就是"教"和"研"结合不好，这种情况往往是老师把研究的成果直接的传授学生，学生缺少自己独立思考的机会，教学效果不好。

1.2 学生在古诗文学方面的基本现状。

高中的学生对于古诗文的学习兴趣不浓。在学习古诗文时，学生们往往感到头疼，觉得读古诗文比较枯燥，没有味道，所以在学习时缺乏热情。但是，考试是必须的，这就使得学生们为了应付考试而学习。由于没有系统的去学习，使得学生们对于古诗文的应试能力低。

2.高中古诗词鉴赏要领

2.1 感知意象。

意象就是指在客体事物形象的基础上，通过自己的主体意识的加工和改造，把原来的形象更加的完善化，这就形成了显示美的画面印象，对于原来的事物产生美感的效应。
意象就是指在诗歌加入和渗透了作者自身的感情，在读诗歌时，只有真正的去理解诗歌所描绘的形象，才可以深入的去体会诗歌所表达的感情。诗词的鉴赏要把解读诗词的意象作为突破口。例如：学习《归园田居》，就可以通过诗中意象的分析来把握诗人情感。尘网、羁鸟、池鱼、樊笼表现了诗人对官场的厌恶，爱着的丘山、恋着的旧林、思着的故渊、无尘杂的户庭都显示了诗人对田园生活的向往。再如：柳永的《雨霖铃》"今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月"中，通过"杨柳"、"晓风"、"残月"等意象所传达出来的伤别情怀；岁寒三友（松、竹、梅）、菊花象征人高洁的品格，桃花象征美人，鸟象征自由等等。

2.2 领略意境。

领略就是一种艺术境界，它是指把诗人的主观思想感情和客观事物进行融合从而形成的一种境界，它可以被看做是一种情景交融和形神兼备的图画，这幅图画富有立体感，到处渗透着情与景的统一。
意境是解读诗词中不可缺少的一把钥匙，它和意象是一样的。在诗词中，意境是它的根本。在古诗的教学中，重视对于意境的理解和鉴赏，才可以增强学生们的审美能力，拓展他们思维力和想象力。然而，传统教学方法对诗歌意境美目标的追求存在"说起来重要，做起来次要，忙起来不要"的状态，这样忽视了诗歌的情境，关注于孤立的"意象"，没有以情感激发学生的联想和想象，自然难以达到对意境的感悟。在诗歌教学过程中，老师要积极引入有利于学生体味诗歌整体意境的教学方法。因此，引导学生进入诗歌的情景，设身处地感受诗人在此种情景中的精神状态和心理特征，是鉴赏诗歌的有效方法。

2.3 教学中如何引导学生进入诗歌的情景中去呢？这里有两个方法供大家参考：

2.3.1 情感朗读体味诗词意境美。

俗话说："三分诗七分读。"多朗读，多背诵，可使学生获得大量的对诗词语言的感性认识，熟悉掌握诗词的思想内容。朗读能使静止的诗行动起来，变成听得清，看得见的形象画面，更快领略意境美。教师要引导学生不能满足于单纯的默读，而应该有声地读，大声地读，在朗读中体会字句含义，体会诗人的思想感情。我的诗歌教学的第一步就是先大声朗读诗歌3至5遍，再请同学说说读后心得，此法已用了近5年，对学生学习诗歌颇有帮助。

2.3.2 感受生动的形象，欣赏意境美。

"意境"引起人的美感，首先就是它生动的形象。意境中的形象集中了现实美中的精髓，也就是抓住了生活中那些能唤起某种情感的特征，是情源于：毕业设计论文模板www.618jyw.com
中景。如王维诗句："大漠孤烟直，长河落日圆。"这两句诗写进入边塞后所看到的塞外奇特壮丽的风光，画面开阔，意境雄浑。边疆沙漠，浩瀚无边，所以用了"大漠"的"大"字。边塞荒凉，没有什么奇观景象，唯有"孤烟"，一个"孤"字写出了景物的单调，紧接着一个"直"字，却又表现了它的劲拔，坚毅之美。沙漠上没有山峦林木，那横贯其间的黄河，就必须用一个"长"字才能表达诗人的视觉感觉。落日，本来容易给人以感伤的印象，这里用一个"圆"字，却给人以亲切温暖而又苍茫的感觉。"圆""直"二字不仅准确地描绘了沙漠的景象，而且表达了作者的深切感受，诗人把自己的孤寂情绪巧妙地融化在广阔的自然景物的描绘中，达到了至高的艺术境界。

2.4 注重语感教学。

重视语感的教学，老师在教学的活动中要重视语感，在本质上，语感是一种教学的思想，同时也是一种教学的模式。在教学原则上，有"学习语言"为核心的四条语感教学原则。也就是语感的训练和思想教育进行结合、语感的训练和思维训练进行结合、语感的训练和审美陶冶进行结合、语感的训练和语文知识的传授进行结合。
在语感的教学过程中，是比较强调体会和感悟的，我们要追求对于语感的感知和对语言的理解，同时也要不断的进行积累。学生们进行感悟时要了解这些文学作品的意义，要学生从作品的形象中去体会作者的情感，对学生而言这是一种对于心灵的再次感化，这对于学生们的情操还是比较有益的。

3.对教师的几点建议

3.1 老师要结合学生们的身心的发展去考虑教学，根据学生们的特点和经历以及他们所掌握的知识在教学的过程对于课程进行相应的设计，把一些具有一定意义的活动加入到教学中，例如，在学习《锦瑟》时，可以让学生讲诗中的四个典故，看谁讲的故事多、讲得好，这样使得学生们在学习古诗文时得到乐趣，有利于培养学生们对于古诗文的学习兴趣。
3.2 对于不同的学生，老师可以根据他们的不同的特点进行相应的教学，只有这样才可以使得我们的教学更加的具有主动性，可以去适应不同的学生，把不同层次的学生的积极性调动起来。
3.3 老师在教学时可以采取协作教学。在进行协作的学习时，不管是学生还是老师都可以对于自己所学习的知识进行思考，从思考中去获取知识，还可以与别的学生和老师进行探讨，在探讨的过程中去丰富自己的知识。
3.4 对于学生的古诗文的学习进行相应的指导，对于好的学习方法要给予肯定，使得好的学习方法在学生中推广，充分的提高他们的阅读能力，在原来的基础上不断的提高进步，从学习中找到乐趣，有利于们们对于古诗文的学习兴趣。
3.5 在古诗文中，有许多精妙的句子和篇幅，我们可以要求学生根据自己的经验和自己的爱好去选择一些自己比较喜欢的句子，把它们抄录下来，这些句子对于学生们陶冶情操和培养文学的情趣是有帮助的，同时还可以提高学生们的写作水平。
老师们，在古诗文的教学中，不仅要抓好学生们的基础，还要在阅读方法上给予学生们必要的指导。
参考文献
袁行霈.中国诗歌艺术研究[M].
杨树强.高中古诗文阅读与赏析.