关于源头活水变教材为写作源头活水

当前，很多初中生怕写作文，作文中有三大问题：一是不知道写什么（缺乏写作素材）；二是不知道该怎么写（缺乏写作技巧）；三是写出的作文平淡无奇（立意不高表达能力不强）。究其原因，学生贫乏的是知识和思想，而不是生活素材；缺乏的是训练而不是技巧；不足的是表达意愿而不是能力。
如何提高学生写作水平？笔者认为：用好教材，变教材为写作的源头活水，应当是一条捷径。因为阅读与写作是有机的整体，阅读可以丰富心灵，提供语言范例和写作技巧。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，说的就是这个道理。课本所选的多是经典名篇，只要教师引导学生多读多写，有意识地学习构思立意、写作技法、语言表达，再融入自己的生活感受，何愁写不出好文章？

一、以读促思，提高思想认识

文以气胜。文气是靠历史文化的积淀和情感精神的内蕴散发出来的。语言是思维的外壳，写作不仅是语言训练，更是思维训练。初中生心智尚不够成熟，对事物认识肤浅，对生活、外物无所“感”，无所“思”，加上不读书，因而作文往往立意不高，言之无物。在课堂教学中，通过熟读教材，抒写感悟，进行续写、改写，能培养学生良好的阅读和思考的习惯，提高学摘自：本科毕业论文范文www.618jyw.com
生思维品质。
1、从阅读中汲取营养，建立健全人格。教师引导学生诵读、欣赏优秀作品，感受既能扩展学生视野、丰富情感，又能启发学生认识自我、关注他人，树立奋发向上的信念，培养战胜困难的勇气，丰富作文的人文气息。学生从朱自清的“背影”学会从母亲的“手”上了解其辛劳；从杨绛“老王的故事”中学会关注、思考弱势群体的命运。在陪伴杜小康走过“孤独之旅”，体验了恐惧和孤独，明白了坚强自立的重要。积极向上的思想反映在文中才能得到好的立意。这样，学生的作文方有文气。

2、抒写感悟，提高思想认识

在教学巴金的两篇短文《日》、《月》时，我要求学生找出中心句“但寒冷寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死”。并联系冰心的“生如夏花之灿烂，死如秋叶之静美”句谈谈对“生”与“死”的看法。学生先是陷入沉思，接着各抒己见，纷纷表示要珍爱生命，努力学习、实现人生的价值。再要求学生写读后感，学生就，有感可发，有话可写了。这样既深入领悟了文章内涵，初步树立了科学的人生观、价值观。

3、巧写“后续”，发展想象力

在阅读教学中，利用课文的“留白”，激励学生发挥想象，续写结局，能很好地发展学生的想象力、创造力。我上小说《我的叔叔于勒》，引导学生分析若瑟夫这一人物形象的作用时，发现学生对这善良的孩子很感兴趣，教师就因势利导地设问：若瑟夫是作家寄寓理想与希望的人物，他同情亲叔叔于勒，不满父母的做法。但十几年后，他是否依然善良？学生热情很高，积极参与课堂讨论。我趁热打铁，布置学生给课文续写结尾。这样读写结合，巧写后续，既促使学生深刻认识资本主义社会的本质，又培养了学生的分析想象力，也锻炼了语言表达能力。
总之，阅读不应是灌输，而应当是应导学生学会思考。通过创造性阅读，充分理解和尊重学生的独特体验，把读写有机统

一、才能汲取精华，变教材为写作的“源头活水”。

二、以读促学，学习语言表达

为什么写作必先阅读？刘勰的回答是“积学以储宝”。 张志公先生认为：“古今中外，善于写作的人，没有一个不是肚子里装着几百篇好文章的。”
1、读中积累。在诵读中理解、积累语言素材，并学以致用，是提高学生表达能力的重要措施。在阅读教学中，我要求学生边读边圈点勾画好词佳句，反复诵读品味，随时摘抄积累。熟读背诵经典古诗文和现代名篇佳作。学生在写作时也能旁征博引，妙语连珠，贴切地传情达意了。
2、读中品味。让学生揣摩精妙语言在准确传情言志中的作用，能培养语感，养成锤炼语言的习惯。教材中精准、形象的语言比比皆是，如《范进中举》中连用“攥、舒、缩、揣”“攥、舒、缩、揣”等动词，活脱脱再现其见财心喜却假意推让的一系列动作，如特写镜头，讽刺意味十足。再如《春》里“偷偷、钻、嫩嫩的，绿绿的”等词绘形绘声绘色，画面美不胜收。只要潜心品味，不断内化成自己的东西，学生作文时就准确传情达意。
3、读中模仿。语言表达是一种技能，只有在理解的基础上，通过正确模仿和反复实践才能养成。为提高学生的语言表达能力，我加大造句仿句、连词写话、仿段、写短评等模仿训练，鼓励学生在实践中多使用新词，创新语句形式，用好修辞、描写、表达手法，学会准确、生动地表述。如学习《安塞腰鼓》后，要求学生模仿排比、比喻句式写一段话，描述家乡一种民俗表演场面。（如小马灯、跳五猖、出菩萨、舞龙灯等），学生学会了以排比句展现恢宏的场景。
通过品味、积累、仿句训练，为学生打下扎实的语言底子，有利于提高表达能力。

三、以读促写，学习写作技法

写作始于模仿，终于创新。写作能力的提高是一个循序渐进，由理性认识到感性实践的过程。阅读欣赏就是一种不自觉的模仿，或者是模仿前的准备。
1、课前猜读。新课伊始，我喜欢采用猜读法：让学生看题目猜内容，说说文章将写什么，怎么写……因此，在学习新课前，学生就已有了一次构思体验；然后再通过学习课文，对照作者的思路，看我们能学到什么。这样学生怀着明确阅读目的，就能认真学习别人的长处。
2.读后续写。学习《福楼拜家的星期天》一文，我要求学生抓住四位作家性格特点，学习课文写法，合理、生动地续写：假如福楼拜、屠格涅夫、都德、左拉正谈话时，莫泊桑来了，这四位大作家会有怎样的表情、语言和动作？学生兴致盎然，都跃跃欲试，想象着人物的表情、动作、神态，细致描写并插入抒情议论，一篇篇续写颇有特色。

3、仿写创新。

教学《陋室铭》，我引导学生在反复诵读中，了解“铭”短小精练，句式工整，音韵和谐的特点后，又介绍了一篇“歪文”给大家听：“分不在高，及格就行；学不在深，则灵，斯是教室，惟吾闲情……”虽内容可笑，做法不可取，但琅琅上口，学生听得兴致盎然。一听说要仿写，都跃跃欲试，随后完成的作业中不乏亮点：
“家不在大，能住则可；钱不在多，够花就行。斯是旧室，惟吾德馨。桌子上碧绿，窗帘上淡青。谈笑有家人，往来无疏亲。可以看电视、听音乐。无鸡鸣之乱耳，无喂猪之劳形。比尔盖茨街、东海龙王宫。吴恒云：何如吾家？”
阅读中，将写作知识学习与当堂实践相结合，这样既解决了无米下炊的难题，又锻炼了学生的写作能力。
教材既是提高学生的阅读理解能力的例子，也是训练、提高学生写作能力的材料，是写作的源头活水之一。只要我们在教学中坚持读写结合，以读促思，以读促写，一定能收到效果。