简论相结合课堂阅读鉴赏与写作实践相结合之探究

【摘 要】
写作教学一直是高中语文教学的重中之重，如何能培养学生驾驭语言的能力，用自己的文字构建多彩的世界和丰富的人生，畅达而又优美地表达自己的思想和感情，自如地写出文质兼美的作文，一直是每位教师努力和探索的方向。本文将从情境、人物、情结三个方面对此问题进行探究。
【关键词】
阅读鉴赏 写作实践 结合
高中语文新教材编写说明中提到“要为学生的阅读实践创设良好的环境，提供有利的条件，充分关注学生阅读态度的主动性，阅读需求的多样性，阅读心理的独特性，尊重学生的个人见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同的意见”。这就要求教师在课堂阅读教学中给学生提供有效的阅读和写作空间，通过“以读促写”活动充分挖掘教材中蕴含的资源。

一、为情境铺彩

我们的教材中选用了大量的古典诗文，这些经典诗文意蕴悠长，富有诗意，可以让学生在阅读鉴赏之后，进行如唐诗素描、宋词人物、诗文美景、特写镜头、想象扩写等创造性写作活动。余秋雨先生就曾经成功地运用了这一手法：“王维实在是温厚到了极点。对于这么一个阳关，他的笔底仍然不露凌厉惊骇之色，而只是缠绵淡雅地写到‘劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人’。他瞟了一眼渭城客舍窗外青青的柳色，看了看友人打点好的行囊，微笑着举起了酒壶。再来一杯吧，阳关之外，就找不到可以这样对饮畅谈的老朋友了。这杯酒友人一定是毫不推却，一饮而尽的。”再如《山居秋暝》《登高》可以用散文的形式表现和描摹意境，这样可以激发审美主体对审美客体的愉悦感，从而获得深刻的审美体验。如对“竹喧归浣女，莲动下渔舟”的描摹：月光透过松枝，洒在潺潺的流水上，斑驳陆离；清泉在山间跳跃，闪闪烁烁，仿佛银柱击弦，发出清脆悦耳的轻响；忽而竹林喧响传来洗衣归返的姑娘阵阵甜美的笑语；河中莲荷颤动起来，那是晚归的渔舟荡波而过。多么恬淡优美的山居图画。我发现学生的作文一旦对古典诗文有了自己的阅读积累和体验，就变得厚重了，这应该得益于想象和思考，是阅读给了他们滋养。

二、为人物画像

古今中外小说当中有许多生动的人物形象，可以让学生根据人物性格和作品的主旨为这些人物来一个浓墨重彩的描绘，定能充分发挥学生的想象力，让他们体会创作的酣畅淋漓。
如《药》中的康大叔，《祝福》中的卫老婆子等。对于《卫风·氓》中的女主人公，有学生写道：“婚前，丈夫信誓旦旦地追求她，婚后，尽管她‘三岁为妇，靡室劳矣。夙兴夜寐，靡有朝矣’，然而还是不可避免地遭到冷落、直至被遗弃。‘桑之落矣，其黄而陨’，难道她不够年轻、不够动人吗？还是男子的心愿一满足就移情别恋了呢？女主人公坐下来静静地想着，独自伤心。当年那张年轻过的脸上，一串串晶莹的泪珠跌落下来。”读不同名家的同题文是写作创新的捷径。比如《鸿门宴》中项羽的刚愎自用给学生留下了深刻的印象，那么他席间不杀刘邦到底是“妇人之仁”还是“君子之度”，让学生读《巨鹿之战》《垓下之围》以及王安石、杜牧的《乌江亭》、苏轼的《范增论》、李清照的《绝句》、钱钟书的《管锥编》等有关项羽的评论，对读参照，然后让他们畅谈对项羽的理解，学生就能对项羽做出较全面的评价，而且这种碰撞似的交流没有话语霸权，对话完全是平等自由的。如此探究，学生对作文和阅读由怕生爱，大多能自主作文，练就硬功：积极参加小组的活动——大胆走上讲台展示才华——敢于走向社会，并向社会取材。

三、为情节续尾

有些小说给我们留下了一定的艺术空白和想象空间，在课堂教学中让学生在阅读文章的基础上，再借助教材中的信息对情节做合理想象，这样不仅可以开发学生的想象力，还可以使学生对作品的理解更为清晰深刻，使作品的一般论文格式范文www.618jyw.com
主题更加鲜明。如《套中人》的别里科夫死前的惨状；《边城》中翠翠的结局；《项链》中玛蒂尔德得知项链是假的以后的表现……达到对作品主旨的深入再现。世界是对立统一的，入选的课文受到某种局限而只能反映其中的一面，这就要求师生共同放出眼光。再比如《胡同文化》，学生们对结尾的叙述“胡同和胡同文化总有一天会消失的”有不同看法，认为这太片面，与保护中国传统文化遗产的价值观相悖。我给他们找来了一些北京胡同的图片，他们又分别从《中国青年报》《南方周末》上找到了美国学者龙志安撰文呼吁维护北京胡同、作家冯骥才为维护天津老城而奔走呼告终于遂愿的材料，培养了思辨能力。如有的同学写了《胡同，请慢些走》的文章，其中写道：“中国各地有许多民居文化，如粉墙黛瓦的徽州民居，小巧精致的苏州园林，山西还有几个世纪前遗留下来的高墙深院，那是晋商全力经营的家，他们共同见证了历史的辉煌。有位作家说过：‘没有皱纹的祖母是可怕的。’越是民族的就越是世界的，任何一个民族都要有她的文化特色，所以当看到现代化的北京还保留着几个大宅门、四合院时，我们应该感到骄傲。请不要让东方古城这个美誉消失，不要让更多人难过，正如汪曾祺所希望的‘现代化了的北京，还会是北京’。”
这样，学生们不仅养成了热爱阅读、写作的习惯，而且开阔了视野，锻炼了多方面的才干，看人论世有了更深广的视角，形成了深厚的人文素养，他们可以更加深切地感受到对人类、对社会，甚至对一条小河、一棵小草都应负有的一份责任。
在读写结合，以读促写的教学过程中，学生们通过对种种精美的文学样式进行诵读、体悟、内化、表达的过程，使知识得以迁移，能力得以内化。不仅仅提高了阅读鉴赏的水平，增加了文学素养，同时也给学生们提供了有效的借鉴对象和创造依据。通过阅读，培养语言思维能力；通过阅读，提高感悟语言的能力；通过阅读，使学生受到情感的熏陶和思想的教育；同时，通过阅读，提高遣词造句的能力；最终，通过阅读，大量积累将成为作文表达清澈的活水之源！